馬慧蓮
(平頂山學(xué)院外國語學(xué)院,河南 平頂山 467000)
提升高等教育水平與質(zhì)量是現(xiàn)下教育革新以及進(jìn)步的重點(diǎn)所在,各大高等院校為保證教育教學(xué)水平與質(zhì)量持續(xù)提升,構(gòu)建與完善了高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)高校對教學(xué)管理活動(dòng)的監(jiān)督與控制、評價(jià)與指導(dǎo)工作,可以確保教學(xué)水平提升。高校教學(xué)督導(dǎo)乃教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心部分,是高校達(dá)到自我管理與約束以及完善的基礎(chǔ)教學(xué)管理機(jī)制,教學(xué)督導(dǎo)體系的建立與實(shí)踐乃非常繁瑣的工程,任務(wù)量較重。下面就通過對高校教學(xué)督導(dǎo)工作相關(guān)問題進(jìn)行了分析和論述。
第一,進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研,深化督導(dǎo)工作。對于覆蓋面較大且影響十分深遠(yuǎn)的課程,對于問題較大的教師,開展追蹤聽課調(diào)研,或者組織學(xué)生座談了解,進(jìn)行專題階段性評估,進(jìn)一步將教學(xué)督導(dǎo)工作做好。這部分專題階段評估給高校教學(xué)管理部門提供了十分重要的決策性依據(jù)。
第二,通過定期督導(dǎo)會(huì)議等,將信息溝通渠道暢通化。高校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,應(yīng)在第一時(shí)間準(zhǔn)則掌握很多一線教學(xué)信息,特別是教師與學(xué)生對于教學(xué)與教學(xué)管理的意見。所以,信息溝通渠道暢通顯得非常重要。
第三,聚焦課堂,隨機(jī)聽課作為教學(xué)督導(dǎo)的主要渠道。高校的主要工作就是教學(xué),教學(xué)的主要場地就是課堂。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)等均全面反映在了課堂中。所以,高校督導(dǎo)專家在平日的時(shí)間中,大部分以學(xué)科組為單位,展開隨機(jī)課堂教學(xué)聽課,對于主要信息需進(jìn)行及時(shí)反映和分析,同時(shí)不定期給有關(guān)部門提交聽課記錄,該方法逐步演變成高校教學(xué)管理部門掌握一線工作的核心渠道。
第一,給學(xué)校教學(xué)決策提供重要依據(jù)。高校教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)過聽課記錄與值班制度等各種形式,采集教師與學(xué)生對于高校教學(xué)與教學(xué)管理的意見,同時(shí)在第一時(shí)間提供給教學(xué)管理部門,給學(xué)校教學(xué)決策提供重要依據(jù)。而教學(xué)管理部門通過分析與選取相關(guān)意見以后,把其適當(dāng)融入教學(xué)管理中。
第二,評價(jià)與提升教師教學(xué)方面的能力。教師在教學(xué)中有著非常重要的位置,是影響教學(xué)水平與效率的核心因素,所以督教是教學(xué)督導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。督導(dǎo)專家應(yīng)當(dāng)從培育教師長期著手,合理且準(zhǔn)確指導(dǎo)教師,適時(shí)點(diǎn)撥,讓教師在導(dǎo)的階段獲得鍛煉與提升。當(dāng)今諸多高校均實(shí)施了學(xué)生全員評價(jià)教學(xué),覆蓋了全體講課教師,對教師講課水平有普查的作用??墒菬o法避免有部分學(xué)生不能客觀評價(jià)講課教師??墒且远綄?dǎo)專家進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo),和學(xué)生評教相融合,可以給予教師公正且客觀的評價(jià)。
第三,提升教學(xué)管理水平。高校教學(xué)管理為學(xué)校教學(xué)開展這一主要任務(wù)發(fā)揮著重要作用,管理水平的高低對高校教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響,同時(shí)表現(xiàn)在具體教學(xué)中。例如專業(yè)定位與課程安排科學(xué)性等方面的問題,督導(dǎo)專家在平時(shí)工作過程中,接觸到教師與學(xué)生反映的和教學(xué)相關(guān)的信息,促管也就轉(zhuǎn)化為教學(xué)督導(dǎo)工作的核心功能。
一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系讓高校教學(xué)督導(dǎo)結(jié)論擁有較強(qiáng)說服力,而督導(dǎo)工作具備權(quán)威性基礎(chǔ),這剛好是現(xiàn)階段諸多高校教學(xué)督導(dǎo)工作的軟肋。在實(shí)際操作階段,高校比較重督輕導(dǎo),該現(xiàn)象十分突出,把督導(dǎo)與檢查看作一體,督導(dǎo)評價(jià)結(jié)果只是來自于幾次課堂聽課。高校對于督導(dǎo)工作的注重,導(dǎo)致該評價(jià)結(jié)果和教師評優(yōu)評選以及績效等相關(guān)利益息息相關(guān)。這樣的督導(dǎo)工作,不僅無法真實(shí)反映出課堂教學(xué)總體情況,而且還提高了教師的心理壓力,導(dǎo)致督導(dǎo)專家與教師間的關(guān)系甚為緊張。
督導(dǎo)工作機(jī)制的構(gòu)建通常涵蓋了基礎(chǔ)制度,比如工作任務(wù)、工作目標(biāo)以及工作的基本原則,工作制度包括工作考核方式、獎(jiǎng)勵(lì)的基本條例、檢查的具體方式,責(zé)任制度包含了機(jī)構(gòu)責(zé)任機(jī)制、人員職責(zé)、人員考核。現(xiàn)階段,諸多高校教學(xué)督導(dǎo)工作不具備合理且有效的制度保障,例如督導(dǎo)機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)定位與督導(dǎo)專家的工作區(qū)間等,導(dǎo)致一部分高校教學(xué)督導(dǎo)工作無法全面體現(xiàn)出真實(shí)效用,進(jìn)而出現(xiàn)了僅僅是擺設(shè)的情況。
目前,很多高校督導(dǎo)工作覆蓋面不大,尤其是僅注重教育管理層面,忽視了發(fā)展和培養(yǎng)人才?,F(xiàn)下高校教學(xué)督導(dǎo)工作情況,可劃分為以下形態(tài),即初級、中級與高級。因?yàn)槎綄?dǎo)工作發(fā)展中不平衡,諸多高校發(fā)展形態(tài)不一。現(xiàn)階段中國一些高校督導(dǎo)工作很多處在初級探究與中級普及時(shí)期,必須要持續(xù)進(jìn)入高級創(chuàng)新階段。無論是哪一種體系,一般均有兩部分構(gòu)成,即正向傳輸系統(tǒng)與反饋控制系統(tǒng)。教育運(yùn)行管理體系是以招生與培育等構(gòu)成的,由于高校教學(xué)具備自己的特點(diǎn),實(shí)施管理工作一般比較注重硬件方面,可是反饋監(jiān)控管理功能被認(rèn)為是軟任務(wù),所以未曾增加對其的關(guān)注力度,如此使其成為了教學(xué)管理的弱點(diǎn)。
高校在過去的教學(xué)督導(dǎo)工作模式之中,教師是督導(dǎo)的主要對象,和督導(dǎo)員常常會(huì)構(gòu)成一種矛盾且對立的關(guān)系,如此對于教學(xué)督導(dǎo)工作的有效進(jìn)行非常不利。所以,在新形勢發(fā)展的背景下,督導(dǎo)員需要將督導(dǎo)理念進(jìn)行有效的創(chuàng)新,并且樹立以人文本的督導(dǎo)觀念。第一,需要采取換位思考的方式理解高校教師希望經(jīng)過教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,取得一定社會(huì)地位的心理,與此同時(shí),把以往嚴(yán)厲的檢查與監(jiān)督工作方法變成人性化的激勵(lì)和指導(dǎo)。第二,不斷挖掘出教師的優(yōu)點(diǎn),主動(dòng)汲取并吸收教師的經(jīng)驗(yàn),而且經(jīng)過調(diào)查研究等方法,激勵(lì)教師按照教學(xué)實(shí)踐給教學(xué)革新提出有效的意見或建議,同時(shí)對于較好的經(jīng)驗(yàn)與做法主動(dòng)推廣和實(shí)施。第三,強(qiáng)化和教師的溝通,采用示范性指導(dǎo)等方法,向年輕一輩的教師講解教學(xué)經(jīng)驗(yàn),繼而幫助年輕一輩的教師快速成長。
高校如若要將教學(xué)督導(dǎo)的功能全面展示出來,必須要始終堅(jiān)持督導(dǎo)融合與以導(dǎo)為主,在此基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)就是提升教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,所以高校有效落實(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)工作的時(shí)候,需要從教師綜合素養(yǎng)方面著手,將實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新,比如某高校按照教學(xué)有法與教無定法的原則激勵(lì)教師,特別是年輕的教師,在實(shí)際教學(xué)過程中,創(chuàng)新教學(xué)方式,而這部分教師在督導(dǎo)員的有效指導(dǎo)下,積極借助多媒體教學(xué)方式,在教學(xué)過程中按照專業(yè)特征結(jié)合自身的風(fēng)格,從而構(gòu)成個(gè)性化的教學(xué)模式。教學(xué)督導(dǎo)借助學(xué)生評價(jià)與同行評價(jià)等方式檢測教師教學(xué)的最終效果,以此將高校教師創(chuàng)新教學(xué)的主動(dòng)性與積極性激發(fā)出來。
依據(jù)理論,高校教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容涵蓋了教學(xué)的全過程,也就是其不單單涵蓋了對教師的督導(dǎo),同時(shí)也涵蓋對學(xué)生的督導(dǎo)與教學(xué)管理方面的督導(dǎo),可是根據(jù)現(xiàn)下高校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐情況看,很多高校均把教學(xué)督導(dǎo)工作聚集于教師管理方面,對學(xué)生與教學(xué)管理的督導(dǎo)較少。為突破這一局面,高校需要構(gòu)建綜合的督導(dǎo)理念,把學(xué)生與教學(xué)管理整合到高校教學(xué)督導(dǎo)工作中。督導(dǎo)員在督學(xué)的階段,需要把學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí),心理素質(zhì)提高當(dāng)作重心,進(jìn)而開展良好的學(xué)風(fēng)建設(shè),在督管階段,督導(dǎo)員需要把重心放置于教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方面,也就是創(chuàng)新教學(xué)管理模式,提升管理水平,達(dá)到良好的校風(fēng)建設(shè)目的。
總的來說,高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升是現(xiàn)代教育教學(xué)工作發(fā)展的重點(diǎn),在新形勢發(fā)展背景下,高校如若要將教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行有效創(chuàng)新,就需要樹立以人為本的理念,努力優(yōu)化提升督導(dǎo)職能,進(jìn)一步探究與實(shí)踐專題督導(dǎo)等工作方法,探索全新的工作方式,從而促使高校教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。