周 罡

(鄭州輕工業(yè)學院易斯頓國際美術學院，河南 鄭州 451450)

相對于其他專業(yè)的學生，美術類專業(yè)學生在大學英語教學和學習中處于劣勢。目前，高等院校美術類專業(yè)招生以專業(yè)特長為主，導致美術生的文化課成績整體上比其他專業(yè)學生普遍偏低，特別是英語成績，這就給現實中大學英語教學帶來了種種問題。從學生角度出發(fā)，學生首先傾向于自我否定，認為過去初高中沒有學好英語，大學英語課程更難，就更加不能學會，對英語學習產生了恐懼和焦慮，處于放棄階段。作為二語學習者而言，在學習英語的過程中，作為一個獨立的個體，學生自身的學習風格、認知方式和學習習慣等方面不盡相同，學生犯錯誤是難以避免的，也是對學生打擊最大的。Corder認為：“二語學習者從對一種外語毫無所知到最后學會使用這種外語，要經歷漫長的內化過程這一過程的語言充滿著各種錯誤。”在課堂上，教師根據自己對教學觀念和教學行為的理解有針對性地對學生所犯錯誤進行糾正，會在教師與學生之間產生重要影響。因此，弄清教師在課堂教學實踐中對學生的錯誤采取的糾錯策略具有極其重要的意義。

一、糾錯反饋的理論和研究

糾錯反饋興起于20世紀60年代，其目標之一是為了尋找糾正錯誤的原則。James認為，失誤和錯誤不同，本族語學習者所犯的失誤是由注意力不集中、過于勞累等原因造成的，是隨機的。但是，對于二語習得者而言，語言失誤是由自身的語言能力不強造成的，具有系統(tǒng)性，并且學習者常常不能發(fā)現和糾正自己的錯誤。

在交流過程中，當語言學習者使用不恰當的表達方式時，另一方可能會有不同的反應，可能忽略錯誤進行對話。他們也有可能重述語言學習者的話語，使其意思表達更清晰，或者使用非語言手段來表示自己理解上的困難。Vigil和Oller(1976)認為，語言學習者從對話者那里獲得兩種信息：一種是關于語言代碼使用的認知信息，一種是關于語言學習者的貢獻是否有價值的情感信息。這兩種信息稱之為認知反饋和情感反饋。他們認為，積極的情感反饋對于語言學習者在交流中的進一步嘗試是至關重要的。在擁有積極情感反饋的前提下，語言學習者能夠從消極的認知反饋中獲得需要重新表述的信息。

在對錯誤處理的研究中，研究者們使用了不同的術語來標示語言錯誤發(fā)生時的負面認知反饋。Schachter(1984)使用“消極輸入”一詞指代語言學習者提供的錯誤信息。結果表明，這種消極輸入從簡單錯誤的表達到外在的錯誤糾正都有不同程度的變化。Crouke和Rulon(1988)認為，“反饋”是對一個本族語者正確使用語法的描述，間接表明語言學習者在之前對話中使用的表達方式時錯誤的。另外，反饋描述了目標語言使用者向學習者提供的語言和元語言信息，這些信息是關于他們中介語口語的語法準確性。消極反饋向語言學習者表明：他們目標語言的假設是不正確的、不完整的或不可接受的。消極反饋可以分為兩種類型：顯性反饋和隱性反饋。研究發(fā)現，這兩種反饋都是針對二語學習者的。

二、大學英語課堂教學糾錯反饋策略

總所周知，美術類學生英語基礎差，對文化學習不夠重視，個性比較張揚，自律性方面有所欠缺。為了能夠提高美術類學生的英語能力和水平，對大學英語教師提出了更高的要求。另外，合格的大學英語教師不僅要有專業(yè)知識，而且要有技能和敬業(yè)精神。因此，在保護自尊的前提下，有效的糾錯策略是提高學生英語水平的必要條件。

(一)營造溫馨的教學環(huán)境，減少學生焦慮感

放松的教室環(huán)境會減輕學生的焦慮。在這種情況下，學生會有良好的學習情緒，教師不應過分批評學生的課堂表現，而應容忍學生自己可以隨著時間的推移而糾正的錯誤。我們應該讓所有的學生都有機會表達自己的觀點，特別是要幫助和鼓勵后進生提高自己。教師應該經常使用積極向上的話語來鼓勵學生，給他們信心。此外，教師可以裝飾教室，播放一些柔和的音樂，以創(chuàng)造一個友好的環(huán)境。此外，如果問題簡單，可以給低水平的學生機會。如果任務太難，教師最好讓優(yōu)等生回答。最后，與教學內容相關的游戲、音樂、電影和其他課堂活動也有助于緩解焦慮。

(二)直接糾錯與間接糾錯有機結合

Searle(1969)是第一個提出間接言語行為理論的人。間接言語行為是指“通過執(zhí)行另一種行為而間接地進行”。如果學生性格內向，教師可以采用間接策略引導學生尋找答案，否則可以采用直接策略。糾正錯誤后，教師應該給學生一些練習，以免同樣的錯誤再次出現。事實上，有許多錯誤糾正策略，這些策略本身沒有好壞之分。不同的學生對同一種糾正策略可能有不同的反應。因此，教師應根據學生的能力和個性選擇糾錯策略。內隱策略和外顯策略可以很好地結合起來，靈活運用，以避免乏味。

(三)自我糾正與同伴糾正相輔相成

教師應該鼓勵學習者發(fā)現錯誤，并提供自我糾正和同伴糾正的時間和機會。教師不是課堂的操縱者，而是課堂的引導者和促進者。課堂不再是以學生為中心的，也不再是以教師為中心的了?！按髮W英語課程要求”中明確規(guī)定，大學英語教學要以教師為指導，學生為主體，糾正錯誤不僅是教師的責任，也是學生的責任。學生糾正錯誤能給他們信心。給學生發(fā)現錯誤和改正錯誤的機會，可以提高他們的積極性，激發(fā)學習的興趣，可以給他們一種成就感。

Nunan(1991)發(fā)現，教師的糾錯是最有價值的，也是最理想的。從同伴角度看，教師可以對學生能力有一個全面的了解，從而可以判斷學生是否掌握了語言點。如果同學有效地改正錯誤，他們會接受，當老師不在的時候，他們會要求同伴檢查錯誤是否正確，有助于提高所有學生的英語水平。

(四)了解學生學習英語的喜好和需求

James提出糾錯的三大原則之一是將糾錯與學生的喜好相匹配。因此，在課前，教師需要對學生的糾錯偏好進行調查。這樣做不僅可以幫助教師充分利用現有的研究條件，而且可以使他們更好地了解學生的需求。糾錯時，教師應該采用多種方式，不僅是因為很多方法有效，而且因為不同的人在糾正錯誤時需要區(qū)別對待，教師也應該考慮到學生的英語水平、動機、態(tài)度、個性等。教師不能根據自己的非系統(tǒng)性經驗和直覺來選擇糾正的時間和策略，而要考慮學生的思想。當然，教師應該有自己的想法，因為沒有必要滿足所有學生的不合理的要求。

(五)積極對待錯誤和糾錯反饋

我們應該對錯誤和糾正錯誤有一個積極的態(tài)度。二語習得理論表明，錯誤是一個資源庫，它可以為行動研究提供錯誤產生的原因和如何糾正錯誤，而不僅僅是一個簡單的課堂現象。在語言學習過程中，錯誤是不可避免的，它不是失敗的代名詞。不恰當的態(tài)度會引起學生的焦慮，降低他們的自信心。因此，為了保護學生的自尊，在糾正錯誤時，教師應使用禮貌和鼓勵的語言，耐心地指導學生建立自信。教師不應向學生灌輸消極情緒，而應努力培養(yǎng)學生積極的態(tài)度。只要他們認為糾正錯誤是一種幫助，而不是批評，他們就會覺得可以接受。

(六)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地適應現代化英語教學，教師應該閱讀更多的理論書籍，完善自身的知識結構，并將其付諸實踐。教師必須持續(xù)不斷地獲得學科知識，教學知識，以及關于課程大綱、目標、價值觀、背景和學習者的知識。一方面，在課余時間參加糾錯培訓、講座，掌握有關新的教學途徑和教學方法的理論和技能；另一方面，對學生進行有關糾正反饋的教育，引導學生敢于發(fā)現錯誤，不懼怕錯誤。只有通過教師和學生的聯合，才能改善課堂教學質量，提高學生的英語水平。

三、總結

一直以來，教師的課堂糾錯行為都面臨著一個兩難的境地：一方面，為便于學生的理解，教師應該對學生的語言錯誤給予明確的回應，及時糾正偏誤；另一方面，為了維護學生的自尊，鼓勵課堂互動，激發(fā)學生積極思考，教師又應該含蓄地指出學生的錯誤。通過對教師課堂糾錯反饋策略的研究，有助于改善課堂教學環(huán)境，拉近師生之間的距離，進而為知識的傳授創(chuàng)造良好的環(huán)境。