文/王瑞卿 福建省南靖縣山城中心小學(xué)

【關(guān)鍵字】 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略分析

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要階段和方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的開展，著名語文學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能?！遍喿x教學(xué)就是教師傳授技能的一個(gè)過程，目的是讓學(xué)生有會閱讀的能力。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教師思想觀念的落后。課本教材教學(xué)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中教師處于中心地位，沒有真正考慮學(xué)生的全面發(fā)展需要。第二，閱讀及教學(xué)方法不當(dāng)。有的教師沒有將閱讀作為語文的重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)，或是在教學(xué)中都是以教師為主去展開對文章內(nèi)容的講解，學(xué)生被動地接受知識，沒有自主思考的時(shí)間。第三，教師教學(xué)脫離生活實(shí)際。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，閱讀文章的選擇應(yīng)當(dāng)是學(xué)生年齡段能夠體會到的內(nèi)容，教學(xué)脫離生活實(shí)際不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、以讀為主，感受閱讀美感

“讀”是以聲音的形式將文章轉(zhuǎn)換為內(nèi)心知識訊息接收的過程，同時(shí)也是閱讀的基礎(chǔ)，通過“讀”，學(xué)生能感受到文章作者對事物描寫的全過程及情感走向的心理過程，通過“讀”，學(xué)生能夠更全面的感受作者在文字的表述、用詞上的變化及字詞手法的運(yùn)用[1]?！白x”是最有效的記憶，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀某一段文字然后進(jìn)行剖析，集體感受文章描述內(nèi)容的美感及用詞的精準(zhǔn)。

例如：學(xué)生可以將自己覺得優(yōu)秀的段落在班級中“讀”給其他同學(xué)聽，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,也能有效地幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)情感的處理。通過學(xué)生“讀”的形式，教師可以再配合多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的音樂，讓全班學(xué)生一起感受，在聽覺上得到充分的享受。學(xué)生讀完后教師要給予一定的評價(jià)，在讀的過程中怎樣可以更好，同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)表自己在這段文字中真實(shí)的感受及想法，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能動性。

三、交流分享，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

對于閱讀教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重與信任，讓學(xué)生自行選擇自己想要閱讀的、健康的、積極向上的文章，并留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間去細(xì)品，發(fā)表自己對文章的理解和看法[2]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，站在中心位置，切不可代勞閱讀，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)也不適合新時(shí)代下對學(xué)生閱讀教學(xué)的要求。長此以往下會造成學(xué)生思想的禁錮，創(chuàng)新能力的薄弱。

例如：教師可以開設(shè)固定的閱讀課程，在課堂上學(xué)生可以隨意選擇想要閱讀的書籍，在課程的后半段，學(xué)生之間要相互交流自己的閱讀感言，或是將自己認(rèn)為優(yōu)美的、有意義的段落閱讀給其他同學(xué)，也可以相互推薦文章，說說為什么。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的相互交流能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)閱讀興趣

核心素養(yǎng)理念下，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善自己的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與并全面地感受閱讀。所以在閱讀的過程中教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生要閱讀的內(nèi)容提前提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣的教學(xué)方式讓閱讀更有目的性。

例如：教師：“第一請?jiān)陂喿x之后說明文章表達(dá)的主要內(nèi)容；第二文章可以分為幾個(gè)段落；第三文章中的情感走向是怎樣的?！蓖ㄟ^問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更高效地閱讀文章并且理解文章的主旨。設(shè)疑的教學(xué)形式能夠調(diào)動學(xué)生的自主能動性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地理解文章。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程背景下對新時(shí)代學(xué)生的必然要求，能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更是有效提升小學(xué)生語文綜合能力的有效措施。所以在閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法是幫助學(xué)生提升閱讀能力的有效辦法，從而滲透式地蔓延進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，提高自身核心素養(yǎng)。