楊 翠

(河北工程技術學院，河北 石家莊 050091)

數(shù)學是具備工具性的學科，在對學生進行數(shù)學知識講解時需要對一些問題進行量化分析，也應該讓學生進行邏輯推理。在對應用型學生進行數(shù)學知識講解時，教師需要在課程教育中指導學生對數(shù)學文化進行有效的思考，可以對問題進行全方面的概括和抽象的想象，以此培養(yǎng)學生的邏輯和數(shù)學解題的嚴謹性。為此，教師需要重視通過課堂教學合理融入數(shù)學文化，豐富課程知識的基礎上幫助學生們構建清晰的知識脈絡，從而強化學生的學科素養(yǎng)。

一、對數(shù)學文化進行內涵和定位分析

結合相關學術資料進行觀點匯總分析，本文將數(shù)學文化的內涵概括為：和數(shù)學發(fā)展相關的思想方法，同時包含多種數(shù)學語言以及具體形成過程，在此基礎也包括人們比較熟知的數(shù)學史，數(shù)學文化所具備的美感和與之相關的文化交叉。而在對應用型人才進行培養(yǎng)過程中需要對他們進行數(shù)學文化的全面培養(yǎng)，讓他們可以對數(shù)學問題進行客觀且全面的觀察，也能借助抽象思維邏輯對問題進行概括。讓學生們在解決問題的過程中具備一定的邏輯性，可以科學使用數(shù)學原理和方法解決實際中的生活問題。

教學改革對當前的本科教育提出更高層面的課程教育要求，在對本科學生進行知識講解過程中，教師需要讓他們對專業(yè)知識進行全面的掌握，同時也應該將數(shù)學文化合理的融入到課程教育中，從而增加學生對數(shù)學魅力的感受。數(shù)學文化能拓展數(shù)學教育的空間，豐富相關的教學資源，體現(xiàn)出比較強的教學應用價值[1]。所以教師需要思考如何在課程教育中融入數(shù)學文化，借助多種方式增加學生對數(shù)學文化的認知，以此進一步提升人才培養(yǎng)效果。

二、應用型本科院校培養(yǎng)數(shù)學文化素養(yǎng)的策略思考

(一)立足數(shù)學文化增加課堂教學的興趣切入點

應用型本科人才是指需要培養(yǎng)那些具有較高知識層次和綜合素質比較高，同時具備創(chuàng)新意識，可以熟練掌握新興技術的復合型人才。而在對學生開展數(shù)學學科教育中需要讓他們對數(shù)學文化進行有效的認知，從而對其進行充分的教育[2]。如果是對學生進行枯燥的公式和理論知識講解，那么數(shù)學教師則很難讓他們對文化內涵進行充分的認知，也沒有指導學生借助所學的知識解決實際問題。

基于這樣的教學情況，教師可以立足數(shù)學文化增加課程教育的趣味性，引導學生投入到數(shù)學知識探索和研究中。教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)生活中所遇所具備的知識素材，然后從美育觀點對教學知識進行深度的挖掘，這樣可以給學生進行數(shù)學美的展示，也能夠指導學生對數(shù)學文化進行有效的認知。同時，數(shù)學教師也應該圍繞教材知識組織大學生進行問題探究，關注相關的數(shù)學研究歷史，從而提升課堂教學的創(chuàng)新性。

(二)立足微型課題研究提升數(shù)學文化的滲透效果

在對本科人才進行培養(yǎng)過程中，教師要想將數(shù)學文化充分融入到學科教育則需要突破傳統(tǒng)教育理念所帶來的束縛。為此，數(shù)學教師不能對本科學生實施灌輸式的講解，而是圍繞數(shù)學文化對學生們開展創(chuàng)新性的講解，讓他們體驗數(shù)學文化的特色和所具備的內涵。基于學生們所呈現(xiàn)的認知能力和所掌握的數(shù)學文化情況，教師可以結合教材內容進行微型課題的研究，讓學生投入到知識探索中，也能在研究中去提煉所得出的文化觀點。例如數(shù)學教師可以圍繞“紅包接龍中所呈現(xiàn)的數(shù)學文化”為課題指導學生進行思考和研究，然后組織學生展示自己的研究成果，體驗進行科學研究的流程和收獲[3]。

三、結論

結合學術研究可以得知數(shù)學文化不僅包含相應的數(shù)學方法，語言以及它的形成過程，更包含與之相關的數(shù)學美和發(fā)展歷史。在對本科學生進行知識講解過程中，教師需要讓他們對專業(yè)知識進行全面的掌握，也應該將數(shù)學文化合理的融入到課程教育中。本文認為教師可以立足數(shù)學文化增加課程教育的趣味性，引導學生投入到數(shù)學知識探索和研究中。同時，教師可以結合教材內容進行微型課題的研究，讓學生投入到知識探索中，提升數(shù)學文化的滲透效果。