顧躍蓉

針對青年教師多、教師教學經(jīng)驗欠缺的實際情況，我們江蘇省阜寧縣吳灘實驗幼兒園近年來積極開展以“同課異構(gòu)”為主要形式的園本教研實踐創(chuàng)新，為青年幼兒教師搭建專業(yè)成長的平臺。

一、健全園本教研制度，保障教研實效

我園制定園本教研計劃，面向全園教師開展系統(tǒng)的、全面的園本研訓，內(nèi)容涉及新課程理念、教學技能、閱讀、教育敘事等。在每一次的研訓中，教師們都能結(jié)合自己的教學實踐進行反思，促進自己進步。

我園實行“輪值主持”教研制度，即各班級輪流承擔教研活動。教研內(nèi)容在開學初由全體教師共同商定。這種形式使得每一位教師都有機會參與教研活動，教研活動不再是教研組長和業(yè)務園長、骨干教師唱主角。尤其是青年教師的主動性得到了充分調(diào)動，通過“主持”教研活動，他們在活動準備、計劃、組織、主持等環(huán)節(jié)中得到了極大的鍛煉。

同時我們還認識到，要想使園本教研有成效，必須有一個引領(lǐng)團隊，團隊里的每一名成員都能根據(jù)自己的特長在某一方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。我園將具備一定經(jīng)驗的老教師、教研組長等中堅力量組建成一支研訓引領(lǐng)團隊，就日常教學業(yè)務、教研、科研、參賽活動等方面確定任務，劃分職責，既有分工又有合作，保障園本教研高效有序開展。

二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”園本理解，凝聚教師共識

一般意義上的“同課異構(gòu)”教研，是指針對同一主題內(nèi)容、活動，選擇不同的教學策略，進行不同的教學設計和處理。我園結(jié)合本園實際，拓展了對“同課異構(gòu)”的理解。

一是對“課”的理解更寬泛。我們認為，除了幼兒園教育“五大領(lǐng)域”，活動區(qū)創(chuàng)設、游戲活動、生活活動、家園共育等都應該是幼兒園“課”的內(nèi)容。我們研究“課”，不單純是對教育教學活動的研究，而是全方位、多角度圍繞與幼兒發(fā)展有關(guān)的各項活動去研究。我園結(jié)合幼兒園的特點，圍繞“健康活動”“活動區(qū)活動”“競賽活動”等主題開展同課異構(gòu)，既滿足了孩子發(fā)展的需要，也促進了教師尤其是青年教師的專業(yè)成長。

二是對“構(gòu)”的理解更深入。我園在“構(gòu)”課的多樣性上做文章，以“一人多研”和“多人同研”為突破口，提出了“同中求異、異中求精”的觀點。在實踐中我們深切認識到，教師要真正成為教研活動的主人，主動地在活動過程中分享交流，自覺地在教研活動中獲取經(jīng)驗、體會和感悟，使教研活動真正做到重過程、輕結(jié)果。教師的心態(tài)更輕松，參與教研的積極性更強，教研活動才能真正成為教師專業(yè)化成長的平臺。我們還積極推動研“課”的形式多樣化，從“一人多研”和“多人同研”逐步過渡到“一人多園”和“多園同研”，以增強片區(qū)聯(lián)動，從而資源共享，實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、開展多主題“同課異構(gòu)”，扎實鍛煉師能

基于以上對“同課異構(gòu)”的園本理解，我們圍繞“健康活動”“活動區(qū)活動”“競賽活動”等主題展開“同課異構(gòu)”的實踐。

圍繞“健康活動”主題，我們以“3~6 歲幼兒體質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其保教對策的研究”課題研究為著力點，采取“1+2+N”模式——1 個領(lǐng)域、2個主題、N 個參研教師，探究原生態(tài)的活動設計和實施。對照各年齡段幼兒的年齡特點、目標、要求，深入研究教學流程，讓教師提問題、找差距、想辦法、出成績。幫助教師尋找課程規(guī)律，找準領(lǐng)域特點，掌握適宜的教學策略。

在“活動區(qū)活動”領(lǐng)域，為了更好地體現(xiàn)課程教學的生活性、延續(xù)性，我們圍繞“活動區(qū)如何與課程更好地結(jié)合”進行了同課異構(gòu)。同樣的活動區(qū)，如何根據(jù)幼兒的年齡特點和教學內(nèi)容，及時調(diào)整和更換活動區(qū)材料？教師們在教研中進行了深入、全面的分析和思考。這一同課異構(gòu)教研活動引發(fā)了教師們的共鳴，教研成果也得到了教師們的認可。

此外我們還以同課異構(gòu)的形式，組織幼兒園的各種競賽。每次活動，我們都會通過“打擂臺”的方式，讓每位教師展示不同的構(gòu)想，再以輪流或值日的方式讓教師承擔、主持整個活動。在相互競爭、集思廣益的過程中，一系列的親身體驗使教師真正學會了組織大型活動的基本程序，掌握了協(xié)調(diào)活動的基本方法，收獲了成就感。