廖淑霞

近幾年，各個高等院校在教學(xué)中都會運用信息化教學(xué)手段，但是在課程上采取的還是“以教師為中心，以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于高職《企業(yè)納稅實務(wù)》課程的特性，對于該門課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)信息化教學(xué)時代的要求，而混合式教學(xué)模式，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效的提升課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要闡述了該課程的特性，借助教學(xué)平臺進行課堂設(shè)計，選取實驗班級，對教學(xué)活動進行設(shè)計和最后教學(xué)評價。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，因此對當(dāng)前教學(xué)提出了更高的要求，混合式教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入信息化教學(xué)模式，形成線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、高職《企業(yè)納稅實務(wù)》課程教學(xué)特性

《企業(yè)納稅實務(wù)》課程是會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，同時在人才培養(yǎng)方案中承擔(dān)著承上啟下的作用，在整個課程體系建設(shè)中處于非常重要的地位，并且該課程經(jīng)常隨著國家的稅法政策而變動，有著內(nèi)容更新快、可拓展知識面廣的特點，同時稅收與每個人息息相關(guān)，有著貼近生活、實用技能性強的特點。

二、《企業(yè)納稅實務(wù)》教學(xué)活動設(shè)計

基于MOOC的《企業(yè)納稅實務(wù)》課程，由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課堂實踐，選取了某高職學(xué)院某班級運用混合式教學(xué)模式進行課堂實踐。

（一）課程選取章節(jié)分析

1.本節(jié)知識難度適中，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠基本看懂。同時知識內(nèi)容也有難易區(qū)分，使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的問題，帶到課堂上解決，預(yù)期會取得良好效果;

2.基于本節(jié)知識點中的計稅依據(jù)中銷售額確定的特殊情況，與稅收納稅籌劃進行相結(jié)合，增強本節(jié)內(nèi)容的操作性和討論性，適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。學(xué)生通過慕課教學(xué)平臺進行課前自主學(xué)習(xí)，課堂上就可以進行討論交流以及實際操作。

（二）制定教學(xué)任務(wù)

教師制作了本節(jié)的教學(xué)課件，針對消費稅從價計征方法錄制了視頻傳至MOOC教學(xué)平臺。教師提前布置了三道試題：分別是1.消費稅從價計征的適用范圍？2.消費稅計稅依據(jù)銷售額一般情況下如何確定？3.消費稅從價計征應(yīng)納稅額的計算方法的學(xué)習(xí)？

（三）教學(xué)實施過程

1.課前應(yīng)用

（1）課前觀看視頻?！镀髽I(yè)納稅實務(wù)》中消費稅從價計征教學(xué)視頻7分28秒，短小、精悍，能夠使學(xué)生在觀看過程中注意力集中;該視頻支持暫停、快進和回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進行點播，同時在觀看視頻時會有相關(guān)自測題目自動彈出。視頻內(nèi)容首先從一個小視頻資料引入學(xué)習(xí)，接著展開學(xué)習(xí)消費稅從價計征適用范圍、計稅依據(jù)、應(yīng)納稅額的計算，最后再通過一個例題進行鞏固學(xué)習(xí)。

（2）課前預(yù)習(xí)。在本環(huán)節(jié)中，主要是以學(xué)生為主體。首先要求學(xué)生在課前通過慕課的視頻進行自學(xué)，每個章節(jié)都是重要內(nèi)容的視頻，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)可以對本章內(nèi)容能夠有一個大概的了解，并且根據(jù)老師提前在MOOC平臺上的合理設(shè)計的課前預(yù)習(xí)要求，制訂合理的學(xué)習(xí)安排。在MOOC平臺上，學(xué)生課前除了預(yù)習(xí)外，還可以通過討論區(qū)與教師進行交流和互動，還可以把自己的預(yù)習(xí)總結(jié)進行直播分享。

（3）課堂應(yīng)用。在本環(huán)節(jié)中，主要是教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。首先教師檢查學(xué)生的在預(yù)習(xí)過程中自測試題以及預(yù)習(xí)要求的完成的情況，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

由于我們的教學(xué)對象是高職學(xué)院學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性方面存在很大的不足，所以整個課堂教學(xué)實施過程，都是老師主導(dǎo)，學(xué)生參與，結(jié)合慕課運用于教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式。

（四）教學(xué)設(shè)計反饋

教學(xué)設(shè)計應(yīng)用之后，就要對教學(xué)進行多元化評價，主要是從以下幾個方面進行評價，一是對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價，其中包括他們學(xué)生視頻的進度、課前預(yù)習(xí)的情況反饋，以及在MOOC平臺中的參與討論發(fā)言的情況;二是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，包括學(xué)生參與度和課堂上的小組測試情況。評價主要從以下三個方面進行：

1.學(xué)生的自我評價

學(xué)生通過對自己在平臺的參與度以及這節(jié)課的內(nèi)容掌握程度進行自我評價。

2.學(xué)生之間的評價

學(xué)生之間，通過對討論區(qū)、直播區(qū)的內(nèi)容進行打分評價。

3.老師的總結(jié)評價

老師根據(jù)學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評中，教師全程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，最后綜合課前預(yù)習(xí)和課堂應(yīng)用中的環(huán)節(jié)，并在最后給予客觀的評價。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文系2017年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“實施信息化教學(xué)改革，基于MOOC的‘混合式教學(xué)模式研究——以高職《企業(yè)納稅實務(wù)》為例”（編號：JXJG-17-54-5）;2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“”高職院?！盎旌鲜浇虒W(xué)”質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐—以《企業(yè)納稅實務(wù)》課程為例”（編號：JXJG-18-54-4）研究成果。