陳劍

摘要：文章分析了當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出將導師制應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提出基于導師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系，以及相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制實施機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，充分發(fā)揮了導師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，為大學生提供個性化和全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;導師制;培養(yǎng)體系;實施機制

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0006-03

聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀的青年除了學術教育和職業(yè)教育外的“第三張教育通行證”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為全球大國高等教育的重要課題和普遍共識[1]。美、日等發(fā)達國家高校已全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國有近400所大學至少開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]。為了建設創(chuàng)新型國家，在大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)能力的大學生已經成為普遍共識。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在以一種蓬勃的態(tài)勢快速發(fā)展。從2002年起，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校[3]。2010年，教育部出臺的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的目標，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各個省份都相繼出臺相關政策，積極響應和落實教育部開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導方針，包括比如江蘇省2015年出臺了《江蘇省深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，四川省2015年發(fā)布了《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等。同時一大批的省級教育綜合改革試點項目全部啟動支持試點高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。

經過多年的探索，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的發(fā)展和進步。然而，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，經驗不足;在較長時間里人們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利化偏見，仍然面臨很多問題。主要包括：

第一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵理解不清。很多高校管理者和一線老師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是當前高等教育的一個學科方向，只是面向少數(shù)學生的培養(yǎng)模式，沒有以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向，以建立創(chuàng)新型現(xiàn)代高等教育為目的。另一種功利性偏見將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學生就業(yè)率的救命稻草，希望大學生畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)，沒有認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的創(chuàng)新能力和綜合素質塑造的本質作用。

第二，缺乏科學的培養(yǎng)體系。雖然當前很多高校已經開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，缺乏科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教材體系和管理體系等，無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力、實踐進行全面培養(yǎng)。

第三，缺乏合理的評價制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在高校的整體教學體系之外，一個重要原因就是沒有合理的評價制度。大多數(shù)高校重科研輕教學，教師沒有足夠的動力從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究新型教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)目標中，大學生缺乏有效的目標導向和激勵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。針對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)狀和問題，本文探索將導師制應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)揮導師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，探索基于導師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系，研究切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路線，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、基于導師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

針對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，提出基于導師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，從“教育、科研、創(chuàng)新”三個方面發(fā)揮導師的引領作用，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提供具有知識、能力、價值的全方位教育，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。圖1展示了基于導師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的具體環(huán)節(jié)。考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性，入學新生從大一入學即配備導師，導師在課程學習、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面進行全流程指導。

在課程學習方面，導師為學生選修相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供建議，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導學生進行課程學習，啟發(fā)學生的學習興趣和學習自主性。在通識教育方面，鼓勵學生進行廣泛的學習尋找興趣點;在學科基礎和專業(yè)基礎學習過程中，引導學生夯實學科和專業(yè)基礎知識，并且鼓勵知識的創(chuàng)新、融合和交叉;在學科拓展教育方面，導師針對性地建議學生選修跨門類、跨學科、跨專業(yè)的選修課，拓展大學生的知識邊界。比如筆者所在工業(yè)工程專業(yè)，通過引導學生學習一些機器學習、人工智能算法，從而拓寬了專業(yè)的應用領域，為進一步的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下基礎。另外，學生也可以加入導師的科研團隊進行專業(yè)的科研訓練。在導師的實驗室，學生能夠使用實驗儀器，驗證自己的創(chuàng)新想法，制作創(chuàng)新產品。通過參與到導師的科研項目，學生能夠真刀實槍地進行科學研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生打磨已學課程知識，學習新的高階知識，掌握必備科研技能。從導師角度，已經在課程方面受過導師指導的學生具備了基本科研素質，加入導師的科研項目，能夠擴充現(xiàn)有的科研團隊，尤其對于缺少研究生的導師;另一方面，發(fā)揮大學生的創(chuàng)新思維，有助于科研項目的突破。但需要注意的是，大學生加入科研團隊時間應恰當，建議大二下學期或大三上學期，一方面大學生已經完成了基本學科和專業(yè)基礎課程的學習，另一方面，這個階段還沒有面臨畢業(yè)的壓力。學生實習是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，導師應該為學生提供“真刀真槍”式的實習機會。例如，筆者所在工業(yè)工程專業(yè)重視學生的實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新性地提出并倡導面向企業(yè)實際問題的“導師+學生”的項目式實習方案：企業(yè)提出需要解決的難題，專業(yè)老師擔任顧問，以學生為主（教師根據(jù)情況駐廠指導）解決企業(yè)問題，該實習方案在應用中成效顯著。2017年德朔公司的暑期實習，既較大程度地解決了企業(yè)面臨的實際管理難題，又顯著提升了學生的實踐能力。鼓勵專業(yè)教師走出校園，開展廣泛的技術合作和學術交流，實現(xiàn)專業(yè)和市場的接軌、學校和企業(yè)的“相識”，進一步拓寬實踐教學的范圍，最后，指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。大學生將在課程學習和科研訓練中的創(chuàng)新想法和成果申報高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，接受校外專家的意見，不斷錘煉創(chuàng)新成果，如中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（簡稱大挑）、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（簡稱小挑）等國家級賽事。對于優(yōu)秀的成果，如獲獎項目，導師進行一對一跟蹤和指導，并且積極與社會資本對接，運作進一步的成果孵化。這個階段，導師既充當一個創(chuàng)業(yè)導師的角色，也充當學生的創(chuàng)業(yè)伙伴，共同實現(xiàn)創(chuàng)新成果的產業(yè)化?；趯熤频膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，強調導師對學生的全流程培養(yǎng)，貫穿于課程學習、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。導師能夠全面了解學生的學習情況，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、價值進行針對性的培養(yǎng);能夠提供實操式的科研平臺和鍛煉機會，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;并且與大學生共同成長，實現(xiàn)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的提升。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制的實施機制

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制實施機制見圖2，主要從下面三個方面開展。

1.制度保障。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制不能被簡單地視作當前大學教育的簡單補充，而應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制納入人才培養(yǎng)體系，從制度層面確保導師制的有效實施。第一，培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制納入本科培養(yǎng)方案，加入人才培養(yǎng)目標，通過把學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學納入社會實踐和實習課程框架，學生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及孵化創(chuàng)業(yè)都計入學分;并且優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以作為評選獎學金、保研資格等的重要依據(jù)。另外，為保證導師的積極性，導師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣計算工作量，重大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以用于薪酬評定、職稱評定、績效獎勵等。另外，設定合理的指標，平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與教學、科研任務、社會服務的關系，保障教師有時間、有精力、有積極性指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。構建導師與學生雙向選擇渠道。導師的專業(yè)背景、學術業(yè)績、招生需求以及學生的學業(yè)狀況、興趣特長、創(chuàng)新意向等都須通過網絡等渠道進行公布，保證雙方的知情權。導師有權限根據(jù)自身科研方向選擇合適的學生進行指導，學生同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。如果在實施過程中遇到導師和學生無法匹配的情況，也可以適時調換導師。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被定為大眾的普適教育，但是并不是所有大學生都必須創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有高風險，并且需要大量的資源，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也應該引入競爭機制。比如，學生需要通過競爭獲得科研項目，導師對于項目實施方案、進度和成果進行控制和評價;優(yōu)質的企業(yè)項目式實習資源同樣需要通過競爭獲得，企業(yè)導師和專業(yè)教師對于實習學生的表現(xiàn)進行評價;創(chuàng)業(yè)孵化場地、經費根據(jù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績以及成果進行綜合評定給予資助。

2.資源支撐。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如實地調研、科學實驗、原型加工、論文發(fā)表等方面需要一定的資金投入，如果僅僅依賴導師自己的科研經費很難持續(xù)，因此，應該設立校和院（系）層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，用于支付學生創(chuàng)新項目的支出以及導師指導的薪酬[4]。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的全程指導，大學生在課程學習、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等不同階段，也應該配備不同的專業(yè)指導教師。在課程學習階段，聘請校內外專家老師開設創(chuàng)業(yè)專題講座和開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務;在科研訓練階段，根據(jù)具體情況配備聯(lián)合指導教師，如遇到學科交叉項目，可配備多名領域專家作為指導導師;在創(chuàng)業(yè)孵化階段，聘請具有豐富經驗的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師和校外的企業(yè)老師，保證學生能得到專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，通過必要的實踐環(huán)節(jié)對于大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、意志、經驗、能力等素質的培養(yǎng)。一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺包括校內平臺和校外平臺兩類[5]。校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺通過開設學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生個體和群體的創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的創(chuàng)業(yè)指導，在資金、場地、設備等硬件設施上提供創(chuàng)業(yè)扶持。另外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務網站提供政策咨詢，推介創(chuàng)業(yè)商機，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺則主要是通過拓寬渠道，整合社會資源，簽約大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，從而在社會中歷練并提高自身的綜合素質。

3.評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制評價體系主要考慮三個方面：評價對象、評價內容和評價標準。評價對象主要包括大學生、指導教師。評價內容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習成績、科研成果、實習實踐成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績、成果孵化落地情況等。主要評價標準結合能力考查和成果考查兩個角度，能力角度衡量學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力掌握情況、指導教師教學水平;成果角度考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產出，如競賽成績、創(chuàng)新專利、孵化產品等。另外，針對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，應該納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，作為衡量高校辦學水平的重要依據(jù)。

參考文獻：

[1]曹勝利.建設創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討[J].中國高教研究，2008，（5）：59-62.

[2]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015，（4）：4-7.

[3]李雙壽，李樂飛，孫宏斌，楊斌.“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系構建[J].清華大學教育研究，2017，（38）：111-116.

[4]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[5]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010，（12）：9-11.