崔凱

摘 要：隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的飛速增長，經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)的技術(shù)與技能型人才的需求逐漸增大，職業(yè)教育是培養(yǎng)和提供高素質(zhì)技術(shù)與技能人才的搖籃。本篇文章對當(dāng)前中外職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行對比分析，并針對西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的差距進(jìn)行討論，為我國職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中外職業(yè)教育;專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建與比較

國家實(shí)力的提升和民族的富強(qiáng)都需要依靠教育來推動，也正因如此，教育一直都作為國之根本進(jìn)行大力的推行和改進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和教育的國際化，我國的職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與國外其它發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和構(gòu)建差距逐漸地縮小。目前我國的職業(yè)教育越來越受到重視，很多職業(yè)院校也不斷的進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化構(gòu)建，并不斷向國際化水平靠攏，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才的高素質(zhì)培養(yǎng)。

一 中外職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的對比分析

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是指針對某一專業(yè)進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及教材內(nèi)容的編寫與實(shí)施要求等教育部分的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，是教學(xué)、教材等課程要素的前提條件，同時也是教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行教材編寫、教學(xué)評價考核的基礎(chǔ)依據(jù)。

從職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)層面的差異來看，當(dāng)前職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要包括了幾種典型的傳統(tǒng)課程模式，例如實(shí)踐滲透模式、校企聯(lián)合模式、工學(xué)交替模式、雙元模式以及階段模式等，這些教育模式的基礎(chǔ)與共同部分都是針對技術(shù)專業(yè)能力與理論的雙重提升，并將其進(jìn)行有機(jī)的交叉融合，對于職業(yè)教育本身而言其技術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵本身就存在密不可分的關(guān)系^[1]。例如我國國內(nèi)的技工院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建就是以實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合的方式進(jìn)行技術(shù)人才培養(yǎng)的。部分院校還采取了校企合作的專業(yè)教育模式，其主旨在于對人才進(jìn)行提前的崗位技能與理論知識的共同提升。工學(xué)交替型專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)目前在德國的應(yīng)用比較典型。而實(shí)踐滲透型教育專業(yè)課程設(shè)計主要是在美國等發(fā)達(dá)國家較為常用。中外職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建存在一定的共性和差距。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵存在一致性，中外專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)通常都包含了幾種具有內(nèi)在聯(lián)系的元素，例如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分以及學(xué)生在專業(yè)技能和領(lǐng)域中所必須達(dá)到的水平等。另外，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上規(guī)定了學(xué)生要注重在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得提升和發(fā)展，同時以學(xué)生的專業(yè)能力、個性發(fā)展以及溝通能力等方面為重點(diǎn)關(guān)注能力進(jìn)行技術(shù)人才的教育與培養(yǎng)。

從中外職業(yè)教育專業(yè)課程的對比可以看出，國外的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是以現(xiàn)行教育主管部門的理念為依據(jù)進(jìn)行由上而下的推廣和實(shí)施，指導(dǎo)思想是以國家政策與規(guī)定作為標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對職業(yè)教育的統(tǒng)一性，所構(gòu)建的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容需要通過政府部門、行業(yè)協(xié)會成員、用人單位、教育機(jī)構(gòu)等共同協(xié)同進(jìn)行專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)分析以及市場需求的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定。通常是以職業(yè)崗位要求為依據(jù)、以滿足需求為基本標(biāo)準(zhǔn)、以行業(yè)的質(zhì)量要求為衡量設(shè)定進(jìn)行教育課程的構(gòu)建^[2]。

我國對于職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建則恰恰相反，其職業(yè)教育課程建設(shè)是從下而上的形式進(jìn)行，體現(xiàn)的是市場與崗位內(nèi)容為主要理念和教育意志，其同一專業(yè)的課程構(gòu)建在不同學(xué)校中也存在很大的差異，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建設(shè)置大多是按照傳統(tǒng)理論為主，以企業(yè)需求和市場技術(shù)需求為導(dǎo)向來進(jìn)行，對學(xué)生技能和水平的衡量依據(jù)地方性特征來進(jìn)行確立，缺乏一定的統(tǒng)一性，這也是目前導(dǎo)致國內(nèi)職業(yè)教育水平與國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育水平存在差距的主要原因之一^[3]。

二 我國現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須要積極的借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理念以及教育思想，不斷的進(jìn)行職業(yè)教育文化建設(shè)的反思。職業(yè)院校特別是技工學(xué)校也必須要不斷的提高其教育文化的社會認(rèn)同感和自信心，明確認(rèn)識與國外職業(yè)教育的差距并正確面對，對自身也要準(zhǔn)確定位，并由此來促進(jìn)中國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展與質(zhì)量的提升。

結(jié)語：

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的專業(yè)水平以及教育質(zhì)量都得到了極大的提升，在教育成果和效果上也取得了一定的成效。職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)是國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的基礎(chǔ)，具有極大的影響作用。對于國外的職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)，我國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要抱著學(xué)習(xí)和參考的態(tài)度，從教育理念到教學(xué)課程的內(nèi)容以及組織模式上都要做到參考實(shí)際市場需求，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)課程更具針對性，為國家提供高水平、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩婷.中外職業(yè)指導(dǎo)教育比較分析[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：72-73.

[2]鄒紅艷. 中外職業(yè)教育比較及對我國職業(yè)教育的啟示[A]. AEIC學(xué)術(shù)交流資訊中心：International Conference on Humanities and Social Science Research，2016：4.

[3]侯松.基于比較視野的中外職業(yè)教育文化述評[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（05）：41-44.