王志剛

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)重要性不言而喻，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部，教師的指引也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一大有力利器。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)指引，幫助學(xué)生分清目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從激發(fā)興趣、創(chuàng)新教學(xué)、適當(dāng)引導(dǎo)三方面出發(fā)，鼓舞學(xué)生，完成數(shù)學(xué)探究式課堂的有效進(jìn)行。在探究課堂的進(jìn)行過程中，為我國培養(yǎng)更多的新型綜合性數(shù)學(xué)人才，而這樣的教學(xué)手段也符合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之下的人才策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);學(xué)生

創(chuàng)新性教學(xué)是目前新課程改革要求之下的一大重要理念，它秉承以生為本的教學(xué)模式，在具體教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，在不斷的探究過程中體會(huì)數(shù)學(xué)生命線，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決策。而此時(shí)，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的真正指引者，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的獨(dú)立人格，讓學(xué)生在獨(dú)立人格過程中將探究落到實(shí)處，在這樣的不斷發(fā)展之下，新時(shí)代的高素質(zhì)人才也終將養(yǎng)成。

一、激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂具體進(jìn)行內(nèi)部，教師應(yīng)明確興趣是最好的老師這一觀念，在具體教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的相關(guān)興趣作為中心發(fā)散點(diǎn)，幫助學(xué)生完成興趣建設(shè)。而在具體教學(xué)過程中，教師也應(yīng)理解興趣教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)注學(xué)生的潛能，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)。由于數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)部的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)也將與數(shù)學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于列舉一些課堂內(nèi)部的有效實(shí)例，幫助學(xué)生理解各類數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在此類知識(shí)點(diǎn)的理解過程中了解、樹立自我觀點(diǎn)，并在此觀點(diǎn)上完成自我突破。此時(shí)，教師指引者的身份也較為重要。由于大部分小學(xué)生都有著年齡較小的特點(diǎn)，他們的整體判斷力也較差[1]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)給予他們一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)，營造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生更為通透地理解各類數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解有關(guān)四則運(yùn)算這一節(jié)時(shí)，教師就可以在教室內(nèi)部通過水果來進(jìn)行演示，將一個(gè)西瓜切成了八塊，在講解7-3這一減法算式時(shí)，教師就要求學(xué)生在八塊西瓜中隨便抽出一塊，然后再拿出三塊，過后所得的西瓜數(shù)目就是我們所求結(jié)果。在這樣的實(shí)際參與過程中，學(xué)生也在興趣的引領(lǐng)之下完成了課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，水果也是生活中一種常見的事物，通過水果的帶入，學(xué)生會(huì)很快地進(jìn)入課堂，在不斷發(fā)現(xiàn)過程中體味課堂的真正魅力，這時(shí)教師也幫助學(xué)生完成了能力提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)

合理有趣的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究情景的創(chuàng)設(shè)行動(dòng)過程中享受學(xué)習(xí)[2]。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部，教師也可利用同樣的教學(xué)手段改革教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，摸清學(xué)生的興趣特點(diǎn)，讓課程活動(dòng)盡量做到生動(dòng)活潑。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)時(shí)，教師就可以利用摸球的情景，讓學(xué)生在口袋內(nèi)進(jìn)行摸球，并將摸球結(jié)果記錄在相關(guān)筆記本上，通過交流之后，學(xué)生也會(huì)感嘆每次摸出球的顏色不同，過后，教師再設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。而在此種模式之下，探究教學(xué)的活動(dòng)開展也會(huì)變得更為有效。大多數(shù)小學(xué)生都具有好奇心較強(qiáng)這一特性，為此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的此類心理，在教學(xué)活動(dòng)過程中，不應(yīng)及時(shí)給予答案，而是要求學(xué)生在不斷思考的過程中完成感官認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生徹底愛上數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部完成自我提升，隨后，整體課堂也會(huì)充滿著一種積極向上的活躍氛圍。在此種教學(xué)模式之下，教師可最大程度地打開學(xué)生視野，讓學(xué)生在創(chuàng)新模式之下完成自我思考、自我總結(jié)，在活躍的氛圍內(nèi)部提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、獨(dú)立探究

獨(dú)立探究即在小學(xué)教學(xué)過程內(nèi)部讓學(xué)生充分發(fā)揮自我特點(diǎn)，在自身的體驗(yàn)內(nèi)部選擇出最適合自我發(fā)展的一種思維方式。而在后期的探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)部，學(xué)生也能夠認(rèn)知自我學(xué)習(xí)，構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，而這也有別于之前傳統(tǒng)模式的接納與吸收教學(xué)。

在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生有選擇性地吸收一些有用知識(shí)并以原有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，針對(duì)新型的知識(shí)信息進(jìn)行再次加工整合，這樣學(xué)生也能夠更為深入地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)部，教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)主體，理解學(xué)生不同性的差異，在教學(xué)內(nèi)部力求教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生感知到在教學(xué)活動(dòng)中的快樂。需要注意的是，在此時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部，教師應(yīng)更為重視探究過程的深入學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)“圓周長”有關(guān)課程時(shí)，教師就可吸引學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行如下思索，采用哪種周長測(cè)量方式才能更為有效地測(cè)定圓周長，它又和其他圖形的周長有著怎樣的聯(lián)系？通過此種問題的提出，學(xué)生大多都可以運(yùn)用自身思想進(jìn)行驗(yàn)證，而在這一過程中，教師也達(dá)到了高效數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

在如今的社會(huì)要求之下，教育事業(yè)的改革也在不斷推進(jìn)著。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)從自我作為出發(fā)點(diǎn)，在不斷的改革機(jī)制內(nèi)部整合有效方案，以新型的教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)部，在不斷地素質(zhì)教育要求之下，將理論與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，在探究式的模式教學(xué)下，完成教學(xué)效率的不斷提高，而這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也有著較大的幫助。在此種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成自我思考、自我探究、自我總結(jié)的良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]李熾朋.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2011（8）：45.

編輯 段麗君