趙金川

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程背景下一種全新的教學模式，可極大體現(xiàn)學生的主體地位。小學語文閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學任務(wù)，可取得明顯的教學效果。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用情況進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用措施

小學語文閱讀教學在素質(zhì)教育背景下，對學生有新的要求。課堂上老師需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，深化對閱讀教學目標的理解，在此基礎(chǔ)上采用新的教學模式，提高閱讀教學有效性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，為學生主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造了條件。加強對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探討變得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析

1.課前備好課

翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨現(xiàn)代化教學技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物。小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況較為普遍。在小學語文閱讀教學中借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學任務(wù)，可顯著提升教學效率。課前備課是語文閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可提高備課質(zhì)量。舉例來說，老師指導(dǎo)學生學習《秋天的雨》該篇文章時，就可以在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行備課，借助閱讀比賽的形式開展教學任務(wù)。老師在上課之前要準備好與本節(jié)課有關(guān)的PPT，PPT中要注意將秋雨的特征介紹給學生，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同地區(qū)秋雨后美麗景色的圖片，加強學生形象化的記憶。學生觀看完P(guān)PT后，要求他們根據(jù)自己的理解和記憶描述自己腦海中的秋雨，并與同學們分享，選出描述內(nèi)容最佳的學生。借助閱讀比賽的形式更能激發(fā)學生文章學習的積極性，期間也能強化學生之間的互動交流[1]。

2.課中組織好教學

翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵就在于課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂下老師需要將學生確立為課堂教學的主體，改變傳統(tǒng)課堂上的講解模式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂下的答疑教學模式。答疑環(huán)節(jié)可有效凸顯學生的主體地位，將課堂教學效率提升。課堂教學中老師需要結(jié)合學生的閱讀學習能力和性格特點進行微課課件的設(shè)計，并在課堂上選對時機播放微課課件。學生觀看微課課件可對文章內(nèi)容有一個全面細致的掌握，能明確閱讀教學中的重點知識點。舉例來說，在學習《掌聲》本篇課文時，老師組織學生以小組的形式觀看微課課件，在觀看學習的過程中了解文章中陌生單詞的讀音和意思。微課課件視頻教學觀看完成后，讓學生以小組為單位討論本章涉及的問題，期間老師可以在適當?shù)臅r間下對學生進行引導(dǎo)。學生在小組討論的過程中可分享彼此的閱讀經(jīng)驗。此種教學模式可提高微課視頻教學和課堂討論之間的融合程度，此外借助微課視頻教學的模式也可以為學生構(gòu)建良好的課堂意境，便于學生對文章內(nèi)容和主旨更加準確地把握[2]。

3.課后落實好總結(jié)

課后反思也是翻轉(zhuǎn)課堂下重要環(huán)節(jié)之一。在小學語文閱讀教學中，老師需要引導(dǎo)學生進行課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下老師要確保設(shè)計的教學內(nèi)容符合學生心理特征。舉例來說，在學習《落花生》本篇文章時，老師可以讓學生搜集關(guān)于落花生的圖片和俗語，對落花生的作用和價值進行分析，探索從落花生身上折射出來的精神和品質(zhì)，并以文字的形式表達出來。借助此種教學模式，便于老師對學生的閱讀學習情況全面性掌握，能促使學生在閱讀思考的過程中升華自身情感，引導(dǎo)學生養(yǎng)成正確的價值觀。

二、小學語文閱讀教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

1.現(xiàn)實生活納入課件內(nèi)容，提高學生理解能力

小學語文閱讀教學涉及的閱讀題材較多，有些文章帶有較強的文學性，不少學生理解起來較為困難。針對學生存在的此種問題，老師可以將生活化的內(nèi)容融入課件中，結(jié)合現(xiàn)實生活的課件內(nèi)容，能降低學生的閱讀理解能力，促使學生以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀教學中。舉例來說，在學習《亡羊補牢》本篇文章時，老師就可以為學生穿插相關(guān)的視頻資料，以更加直觀的動畫形象向?qū)W生傳遞文章主要內(nèi)容，這樣能明顯提高學生對文章中心思想的理解能力[3]。

2.網(wǎng)絡(luò)資源納入教學，拓展學生閱讀知識面

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種現(xiàn)代化的教學模式，老師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端設(shè)備，搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的資料。這對豐富學生閱讀量，拓展學生知識面具有重要意義。舉例來說，在學習《揠苗助長》本篇文章時，老師可以引導(dǎo)學生利用課下時間上網(wǎng)搜集與文章出處有關(guān)的《孟子·公孫丑上》有關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上將自己搜集到的資料與同學們一起分享。這對拓展學生知識面，對文章中心思想更好地把握有重要意義。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢所在[4]。

3.教學內(nèi)容融入學生情感，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教學內(nèi)容融入了學生情感，明顯培養(yǎng)了學生閱讀興趣。小學階段的學生活潑好動，一節(jié)課下來很難坐得住。而納入了動畫、視頻的教學課件，可極大調(diào)動學生的感官，對提高學生閱讀興趣，更好融入閱讀教學有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，小學語文閱讀教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，可體現(xiàn)學生課堂教學的主體地位，與素質(zhì)教育背景下教學目標相一致，可極大提高課堂教學效率，因此翻轉(zhuǎn)課堂可在小學語文閱讀教學中有效推廣。

參考文獻：

[1]陳智慧，杜名鈺.淺談小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：118.

[2]馬學紅.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2019，13（29）：50-51.

[3]梁潔.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].卷宗，2019，9（21）：262.

[4]田春艷.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略探析[J].中外交流，2019，26（19）：202-203.

編輯 段麗君