摘 要：小學語文的核心素養(yǎng)在于理解、運用、思維和審美。新課改下，小學語文生的核心培養(yǎng)觀念就是要通過語文知識的基礎了解充分提高學生對知識的語言運用，提高學生的思維能力以及審美情趣。為此小學語文教師要創(chuàng)新自己的理念，要抓住核心素養(yǎng)，最終落腳到課堂創(chuàng)新上，切實在小學語文的教學中構建良好的教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;創(chuàng)新

核心素養(yǎng)一直是教育領域的熱詞，自提出以后，就引發(fā)了無數(shù)的討論。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生后期的發(fā)展具有極大的幫助，小學語文課程標準凝練出的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是新時代語文課堂中教學創(chuàng)新中的關鍵，為此小學語文教師要把握全局，立足于教材，創(chuàng)新教學理念和教學方式，從而提升課堂教學效果。

一、小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學創(chuàng)新策略

1.深入解讀小學語文學科核心素養(yǎng)進行差異化教學

作為一名小學語文教師，教師要切實在語文的學習和生活中落實語文素養(yǎng)，深入挖掘語文中的綜合知識點，然后結合自身的教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的差異化特點制定良好的教學計劃，并積極實施，從而達到良好的授課效果。例如在進行《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這三篇文章的時候，由于這三個章節(jié)的故事情節(jié)比較豐富，教師要深入探究這三篇文章所蘊含的學科素養(yǎng)，在加以深入追尋的情況下通過采用表演式的方式進行差異化教學。在進行表演式教學過程中教師可以采用分組的形式進行組織，讓學生分別選擇其中的一篇文章作為表演的故事，然后給小組進行一些提示，讓小組在充分研讀文章的基礎上了解文章的核心思想，之后想畫面，提問題，整理思路，進行排練。最后對于表現(xiàn)最好的那組學生給予獎勵，這樣的課堂能夠激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，讓課堂充滿生命的活力，也能夠提高學生對文本知識的核心了解。

2.提升學生主體地位，注重情境導入教學

新課改的教學理念倡導以學生的主體地位為主導，開創(chuàng)新的教育局面。新時代教學要摒棄傳統(tǒng)教學的那一套，教師要放下教導者的身份，而是以一個學習者的身份與學生之間進行平等交流。好的教育者更注重對學生的引導，而不是服從。在以人為本的教學理念下，小學語文教師要提升學生主體地位，注重情境導入教學，開創(chuàng)新的教學局面[1]。例如，在進行《普羅米修斯》這一章節(jié)授課的時候，教師可以通過多媒體導入《普羅米修斯》的電影情境來提高學生對課本知識的認知，讓學生在進行觀影中進一步了解文章人物，然后結合課本對學生加以延伸，組織學生到講臺講解自身在看到電影以及課本后對文章中心思想的把握，以及人物性格、人物特點的把握，這樣的教學能夠綜合培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)能力，讓他們在吸收、篩選、綜合組織的基礎上提升自己的語言表達能力和聯(lián)想能力。

3.培養(yǎng)學生文化意識，注重引導式教學

文化自信是一個民族的根本，文化需要傳承，語文知識內(nèi)容中本身就涵蓋著巨大的文化內(nèi)容。小學生作為社會主義未來的發(fā)展對象，文化意識的培養(yǎng)需要加以重視，為此教師可以通過引導式教學來提高學生對多樣化文化的認知。例如在進行《長城》《頤和園》《兵馬俑》《圓明園的毀滅》這些章節(jié)授課的時候，教師可以通過歷史的敘述方式給學生普及這些我國長城、頤和園、兵馬俑、圓明園歷史的文化軌跡，再通過多媒體給學生展示這些圖片，讓學生了解歷史文化，然后加以引導學生對當今文化有什么看法？對多元化屬性有何見解？讓學生加以探討，之后再通過引入文化意識形態(tài)來提高學生對文化的不同見解，從而培養(yǎng)學生的文化意識。

4.提高學生的審美鑒賞能力，注重閱讀式教學

小學生審美鑒賞能力的提高，有利于提升他們的學科素養(yǎng)，現(xiàn)代社會我們經(jīng)常講審美能力，老師說審美能力是基于一定的想象基礎上的，為此小學語文教師要從小培養(yǎng)學生用美的感知力[2]。例如在進行李白《獨坐敬亭山》這一詩歌的教學過程中，教師可以通過組織小學生不斷閱讀此詩，通過不斷閱讀，了解作者的心境、經(jīng)歷、體驗，然后結合多媒體視頻將詩人的畫面展示出來，讓學生進行品味詩歌的美在哪里，這樣可以讓學生在畫面的基礎上體會到這首詩的美感，感受到作者的心境，從而提高對文本的理解，提高對美的想象力。詩歌是用來讀的，語言的美需要通過在不斷閱讀中進行感受，為此小學語文教師要注重閱讀式教學。

二、結語

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要充分把握的，為此小學語文教師在課堂教學積極創(chuàng)新，采用多元化教學方式，豐富教學體驗，提高學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳春梅.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：66.

[2]姚克芝.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文課堂教學[J].學苑教育，2017（7）：35.

作者簡介：趙釗鋒（1972—），男，甘肅省天水市甘谷縣人，民族：漢，職稱：中小學一級教師，學歷：大專。

編輯 段麗君