摘 要：主要研究了在小學語文教學中，培養(yǎng)學生合作能力的策略，分析了小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生合作能力的意義和作用，以及現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的不足，在此基礎上，對小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)策略進行了初步討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作能力

閱讀是人們認識世界、學習知識、拓寬視野、發(fā)展思維的重要途徑，閱讀教學是小學語文教學非常重要的教學任務。新課標要求小學語文教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么小學語文閱讀教學也應該肩負起培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的責任，積極培養(yǎng)學生的合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生合作能力的作用

1.提升學生閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的合作能力，對進一步提高學生的閱讀理解能力有一定幫助。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師習慣帶領學生對文章結(jié)構(gòu)進行分層分析，逐步逐點進行講解，在此基礎上，引導學生逐步理解并總結(jié)出文章主旨。通過培養(yǎng)學生的合作能力，學生能夠在合作學習與討論中加深對閱讀材料的理解，這對發(fā)展學生的閱讀理解能力有很大幫助。

2.培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，對人的能力需求也更加多元化，合作與競爭并存，合作精神與競爭意識成為社會人才必備的基本素養(yǎng)。而在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的合作能力，而能夠通過小組內(nèi)部的合作、組間的競爭，讓學生更高效地進行閱讀學習，獲得更好的閱讀學習效果同時，充分感受團隊合作的益處，體會到競爭的樂趣，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學中存在著一些問題有待改善，一些教師習慣于傳統(tǒng)的閱讀教學課堂組織形式，教師作為閱讀教學的絕對中心，主導課堂，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致閱讀教學形式單一，學生學習興趣不高，教師和學生之間缺少互動，不了解學生的學情，導致閱讀教學和學生的學習之間相互割裂。

三、小學語文閱讀教學中學生合作能力的培養(yǎng)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設合作學習情境

為了更好地調(diào)動學生參與合作閱讀學習的積極性，教師可以充分利用多媒體技術，制作更加吸引人，視覺沖擊力更強的導學案與教學情境，更有效地吸引學生參與到閱讀合作學習中。例如人教版小學語文三年級上冊第二單元第7課《聽聽，秋的聲音》的課堂教學中，教師為了更好地激發(fā)學生參與小組合作閱讀學習任務的積極性，可以在課前整理一段關于秋天的風景紀錄片，讓學生了解秋天秋高氣爽、萬類肅殺的獨特景色，然后再向?qū)W生拋出問題：“同學們，剛剛給大家看的是秋天的景物，那么，大家看到了秋天的景物之后，想不想，再聽聽秋天的聲音呢？”通過這樣感官刺激更加強烈的方式來創(chuàng)設教學情境，能夠顯著提高學生合作閱讀學習的參與度。

2.閱讀學習任務細化分配

為了更好地在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以給學生布置課后合作閱讀學習任務，同時為了避免出現(xiàn)積極學生獨當一面，其他學生在旁圍觀的情況，讓所有學生都能夠參與到合作閱讀學習中來，教師需要給學生布置明確的學習任務，由小組內(nèi)部所有成員共同完成閱讀學習任務。例如，人教版小學語文五年級下冊第五組第20課《景陽岡》的閱讀教學中，由于這篇課文屬于古白話小說題材，語言習慣、語言風格和白話文迥異，涉及較多的生字生詞以及古今異義的詞匯，學生學習難度比較大，教師就可以在課前給學生布置合作預習的任務，把學生分成5人左右的小組，然后明確分布每個人的任務，不同的學生分別負責生字生詞的標音、表意、古今異義字詞的查找、閱讀重點的標注、文章主旨的理解等工作，最后統(tǒng)一匯總，輪流講解。這樣一來，教師能夠通過任務布置的形式來更好地約束學生在合作閱讀學習中的行為，確保所有學生都能夠參與到合作閱讀學習活動中。

3.取長補短，科學分組

為了體現(xiàn)教學公平，讓所有學生都能夠在小學語文合作閱讀教學活動中收益，同時培養(yǎng)學生的合作能力，教師需要對學生的性格特點、能力特長進行分析，在此基礎上，結(jié)合閱讀合作學習任務的要求，對學生進行科學分組，揚長避短，互相促進，相互學習。例如，人教版小學語文六年級上冊《口語交際·習作四》的課堂教學中，教師為了讓學生能夠更好地完成交際以及習作學習任務，可以開展合作閱讀與寫作活動課，對學生進行分組，由勤奮好學，但是沉穩(wěn)內(nèi)向的同學負責采集口語交際關于保護環(huán)境的口語表達資料，又活潑好動、善于口語表達的同學負責口語交際活動，安排善于利用網(wǎng)絡和電腦的同學負責寫作素材的整理和搜集，然后小組同學共同完成口語交際以及寫作學習任務，在進一步提高閱讀合作學習成效的同時，更好地鍛煉學生的合作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中，教師需要科學分組，利用多媒體創(chuàng)設生動的教學情境，細化合作任務，才能在閱讀合作學習活動中更好地培養(yǎng)學生的合作能力，滿足新課標對小學語文教學的新要求。

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作者簡介：景玉桂（1968.9—），女，漢族，本科漢語言，一級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關小學教師，從事小學語文學科教學工作。

編輯 段麗君