魯云霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的理論課程，在新課改的時(shí)代背景下，要求教育一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，構(gòu)建教師作為主要引導(dǎo)，學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式。由于小學(xué)生的抽象理解能力以及思維邏輯能力相對較弱，因此教師需要將古板的知識融入貼近學(xué)生生活的場景中，將教學(xué)內(nèi)容簡單化，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活知識;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生對于外界事物的框架認(rèn)知，正處于逐步搭建的階段，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)則要求學(xué)生具有思維邏輯能力以及空間想象能力，因此這些抽象的內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是相對復(fù)雜的。因此，教師可以結(jié)合生活知識，拉近學(xué)生與課本知識的距離，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸情緒，逐步提升課堂教學(xué)有效性。

一、將生活化情境融入教學(xué)環(huán)節(jié)，融合數(shù)學(xué)課堂知識點(diǎn)

現(xiàn)如今的教學(xué)課堂，已經(jīng)逐步從教師的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)課堂，通過多媒體技術(shù)的銜接，視頻、圖文的加入，讓數(shù)學(xué)理論知識有了更為直觀的展示，一些生活化的小劇場或者是小實(shí)驗(yàn)等等，對于學(xué)生而言更具吸引力。這樣新形式的教學(xué)課堂，學(xué)生的參與力度會得到較大的提升。因此教師需要合理、科學(xué)地利用這些生活化的教學(xué)場景，將教學(xué)內(nèi)容與生活化場景更好地融合，為學(xué)生搭建拓展數(shù)學(xué)思維的平臺，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于正處于對外界事物充滿求知欲的年齡階段，導(dǎo)致他們很難長時(shí)間地將精力集中在某一件事情上面，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，變得更加緊湊，通過生活化的情境作為橋梁，拉近學(xué)生與課本、課堂之間的距離。比如教師在講解“口算乘法”這一章節(jié)的時(shí)候，可以創(chuàng)建“今天我是掌柜”的活動場景，讓學(xué)生試想：假如我們現(xiàn)在正處在水果市場，是一名水果店鋪的老板，那么客人買水果，我們一起來算賬好嗎？教師可以率先設(shè)定常見的水果價(jià)格，通過多媒體進(jìn)行圖片和文案的展示，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“老板，您好，我想買四斤蘋果，請問我需要給您多少錢？”假設(shè)蘋果每斤的價(jià)格是7元，學(xué)生很自然地便會回答28元。在學(xué)生融入角色之后，教師可以對教學(xué)難度進(jìn)行升級，提問學(xué)生假設(shè)一斤西瓜的價(jià)格是3元，現(xiàn)在我需要買5斤西瓜，但是我有21元錢，請問我還能剩余多少錢？通過這樣貼合生活的情境，作為教學(xué)內(nèi)容的橋梁，幫助學(xué)生擺脫對數(shù)學(xué)知識的陌生感，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)用語生活化，化抽象為具體

小學(xué)生的理解能力，相較于中高年級的學(xué)生而言，會相對較弱。數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中一些專業(yè)的術(shù)語，教師使用起來順口順手，但是學(xué)生聽起來卻是“云里霧里”，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的邏輯，盡量做到學(xué)生感覺通俗易懂，用一些有趣的話語來闡述教學(xué)內(nèi)容、剖析課本知識點(diǎn)。古板的平鋪直敘，枯燥的講解式授課，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神或者是犯困的現(xiàn)象，致使整個(gè)課堂缺乏生命力和活力，教學(xué)氛圍也變得沉默和壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動，教學(xué)效果也很難達(dá)到較好的狀態(tài)。比如教師在講解“正方形、長方形面積的計(jì)算”一章節(jié)的時(shí)候，教師如果一味地講解，正方形是一種特殊的長方形，正方形的面積計(jì)算是邊長乘以變長，長方形的面積是長乘以寬，學(xué)生的感受就會是抽象的，甚至?xí)杏X課堂內(nèi)容是無聊的、沒有吸引力的?；诖私處熆梢赞D(zhuǎn)變教學(xué)的傳導(dǎo)的形式，通過生動的短口令形式來為學(xué)生講解“長方形、正方形，兩個(gè)圖形一家親;長方形是哥哥，正方形是弟弟，哥哥等于長乘寬，弟弟等于邊成邊，悄悄問你學(xué)會沒，面積計(jì)算很簡單”。事實(shí)證明，這樣簡短的口令，學(xué)生很容易朗朗上口地傳誦，也會對圖形的面積計(jì)算，有著更為具體的理解。將抽象的知識點(diǎn)變化為具體的語言，用兒童容易接受的形式產(chǎn)生溝通互動，自然而然地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合游戲，提升課堂趣味性

小學(xué)生正處于青春爛漫、活潑可愛的年齡階段，好動、貪玩是這個(gè)年齡階段孩子的特性之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全可以采用孩子們感興趣的游戲形式，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有趣性，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)的氛圍之中。在講解“簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”一章節(jié)的時(shí)候，如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行缺乏場景的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對于學(xué)生來講整個(gè)流程就是枯燥、無趣的，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建游戲化的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲過程，理解教學(xué)內(nèi)容，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是解決生活問題的真諦。比如教師可以創(chuàng)建“今天我是員工”的活動，在開始活動之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組派一名代表作為小組長，領(lǐng)取教師頒發(fā)的任務(wù)。比如讓小組長統(tǒng)計(jì)組員們最愛吃的水果，然后教師可以利用課后時(shí)間準(zhǔn)備好，第二天上課時(shí)帶到課堂，給學(xué)生鋪墊一個(gè)謎底。在開課之前，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，并且告訴學(xué)生完成任務(wù)的同學(xué)，會收到一份驚喜的獎勵哦。緊接著開始講解課程知識內(nèi)容，“昨天小組長統(tǒng)計(jì)了每個(gè)小組的同學(xué)喜歡的水果，今天我們一起來統(tǒng)計(jì)一下，每個(gè)水果的數(shù)量好嗎？首先我們從蘋果開始，昨天選擇蘋果的同學(xué)請舉手，通過計(jì)數(shù)得知：蘋果的數(shù)量是8個(gè)、香蕉的數(shù)量是7個(gè)、梨子的數(shù)量是5個(gè)。大家想想如果是用圖形能夠展示每個(gè)水果的數(shù)量，那么我們看起來是不是會更方便呢，通過這樣帶有互動性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，消除學(xué)生內(nèi)心對于數(shù)學(xué)知識的陌生感，進(jìn)而激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生涉足系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的初級階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)科目，對于學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師所肩負(fù)的責(zé)任是非常重大的，需要挖掘更多的教學(xué)形式，不斷地改革創(chuàng)新，才能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]明英國.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2016（9）：218.

[2]王坤明.巧用生活知識提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].關(guān)愛明天，2016（3）.

編輯 溫雪蓮