吳艷宏

摘 要：小學(xué)英語屬于啟蒙教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，在教學(xué)活動開展中一定要把握好教學(xué)特點，順應(yīng)時代的發(fā)展以及小學(xué)生的興趣愛好。同時，也要認(rèn)識到目前小學(xué)英語課所面臨的挑戰(zhàn)，找出成因并采取針對性措施予以改善，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)特點;挑戰(zhàn)

新課程改革推行以來，小學(xué)英語教學(xué)無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段，都已實現(xiàn)全面更新，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生本身及其全方位能力的發(fā)展需求。然而從目前的教學(xué)實情來看，小學(xué)英語依舊面臨著許多挑戰(zhàn)，所以還需要所有小學(xué)英語教師深入分析，找出原因所在并探索完善措施，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)特點

1.教學(xué)方法多樣

小學(xué)生的年齡尚小，所以在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中不能單純地進(jìn)行理論知識的講授，否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去語言學(xué)習(xí)的興趣。所以，通常小學(xué)英語教師會更多采用多樣化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設(shè)等，以更新穎的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識[1]。

2.教學(xué)貼近生活

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有很好地形成，所以教學(xué)活動會適度地降低理解難度和記憶難度，盡可能地往學(xué)生更熟悉的生活情境上靠攏，呈現(xiàn)出的多是與日常生活相關(guān)的單詞和語句，因此我們也能看到小學(xué)英語教材明顯以家庭生活為內(nèi)容的居多。

3.教學(xué)探究性強

小學(xué)階段的英語教育更多是為以后的語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以要更看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語言素養(yǎng)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中還具有明顯的探究性特點，從教材內(nèi)容設(shè)置以及教師教學(xué)方法使用上便能看出，都較為注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。

二、小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

1.沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前小學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)模式較為傳統(tǒng)的弊端，大部分教師采取的依舊是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動，對學(xué)生的主體地位有所忽略。從實際效果來看，這一教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時間一長甚至?xí)饘W(xué)生的抗拒心理，不利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.語言環(huán)境較為缺失

小學(xué)英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境是目前大部分小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，許多教師在教學(xué)活動中為了講解方便以及易于學(xué)生理解，基本上在課堂中“全漢語”為學(xué)生講解，因此大部分學(xué)生在課堂上鮮少有說英語的機(jī)會，而在課后更沒有英語環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力提升受到限制。

3.初小銜接效果不佳

從目前的教學(xué)實情來看，小學(xué)英語與初中英語存在相關(guān)性較低的情況，在小學(xué)英語教學(xué)中更看重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對讀寫方面卻有所忽視，更多目的在于讓小學(xué)生學(xué)會如何用英語進(jìn)行日常交流，而對其拼寫、語法知識的理解要求并不高[2]。而到了初中階段，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都會與小學(xué)有很大不同，并沒有體現(xiàn)出良好的銜接性。

三、提高小學(xué)英語教學(xué)水平的對策

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于小學(xué)生來講，他們更喜歡在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，所以為了調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取一定的手段去營造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也要提高對學(xué)生主體地位的重視，對積極回答問題、回答正確的學(xué)生給予及時的鼓勵，這樣也能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在講解“We love animals”相關(guān)內(nèi)容時，教師可點名讓性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生擁有說英語的機(jī)會，在學(xué)生朗讀完成后更要從言語給出“You did a good job”等鼓勵，從而激發(fā)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效性。

2.提供給學(xué)生實踐的舞臺

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會因為自身語言的影響而存在一定的阻礙，所以教師不僅要講授文化知識，還應(yīng)為學(xué)生提供更多開口表達(dá)去實踐英語知識的機(jī)會[3]。因此，在課堂教學(xué)中可更多組織以學(xué)生為主體的活動，如pair work，group discussion，presentation等形式，在情景模擬中讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感受，從而在情境中活用語言知識。又如，在講解“A Day Out”相關(guān)內(nèi)容時，便可讓學(xué)生分別扮演Eddie和Hobo，結(jié)合教材內(nèi)容展開情景對話，通過這種表演性質(zhì)的實踐，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的語言知識，如此一來，在生活中遇到同類的情況便能更加自如地使用。

3.加強初小英語銜接

在小學(xué)英語教學(xué)方案的制定中，一定要綜合考慮小學(xué)英語與初中英語的銜接問題，尤其到了小學(xué)六年級階段，英語教師可適度參考初一的英語教材，在教學(xué)中有意識地綜合兩者，確保所有小升初的學(xué)生都能平穩(wěn)過渡，在升入初中后能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有更強的適應(yīng)能力，比如可在小學(xué)最后階段加強讀寫方面的訓(xùn)練，對簡單的語法知識進(jìn)行淺要講解，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語言綜合運用能力，同時有助于其個性發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。面對當(dāng)前小學(xué)英語課所面臨的諸多挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師需要準(zhǔn)確找出相關(guān)問題的成因，基于此找到完善方法，共同為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]南蘇霞.小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].課程教育研究，2019（26）：123.

[2]吳霞芳.小學(xué)英語教學(xué)特點與挑戰(zhàn)分析[J].名師在線，2019（19）：36-37.

[3]陳天剛，潘曉蘭.小學(xué)英語教學(xué)特點及面臨的挑戰(zhàn)[J].中國新通信，2018，20（1）：179.

編輯 郭小琴