李敏

摘 要：幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和素質的高低是制約農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展水平與質量的關鍵。因此，要依據(jù)幼兒園教師編制標準逐步為農(nóng)村幼兒園配齊教師，并努力通過錄用學前教育專業(yè)畢業(yè)生。使幼兒教師成為受人尊重并有吸引力的職業(yè)，盡量避免因教師頻繁流動而造成的問題。

關鍵詞：農(nóng)村幼師;盈利;驅動;教育

近幾年來，在各級黨政和教育主管部門的共同努力，農(nóng)村學前教育有了長足的發(fā)展，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都新建或改建了一所公辦幼兒園，公辦幼兒園的興辦成為了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育的排頭雁和領跑者，大大推動了農(nóng)村學期教育的發(fā)展，提高了學期教育的整體辦學水平，農(nóng)村學前教育形成了一種你追我趕的發(fā)展態(tài)勢。農(nóng)村學前教育學前三年入園率的提升、辦園條件的改善，保教保育質量的提高，總的來說都有了很大的發(fā)展。但幼師的工作積極性和工作能力亟待提升。造成工作倦怠的主要原因表現(xiàn)為：

一是：有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和領導對學前教育認識不清，只關注公辦園。目前農(nóng)村學前教育的主陣地還是民辦幼兒園，就我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言2017年下學期在園幼兒1138人，而公辦幼兒園只有142人，將近六分之一的比例。其他六分之五都在民辦園就讀，無論民辦園的幼師還有其他工作人員，幾乎看不到當?shù)攸h政對他們辦園辦學的扶持，當?shù)卣畮缀跻卜艞壛藢γ褶k學前教育的統(tǒng)籌和管理責任。沒有把其納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，把幼兒園完全推向市場，學前教育失去了政府的宏觀調控，呈現(xiàn)混亂無序狀態(tài)，幼師的權益得不到很好的保障，幼教事業(yè)成了廣大幼師養(yǎng)家糊口沒辦法的選擇。

二是：廣大民辦幼兒園的園主，辦園以盈利為目的，無法滿足幼師的權益，幼師待遇偏低。因為幼師都是臨聘人員基本上都沒有購買養(yǎng)老保險金，而且工資都是按實際工作時間發(fā)放。我所熟悉的：幼師月工資在1800—2200元，而且半期基本上是按四個半月發(fā)放。一個幼師一個學期下來工資福利大概也不足一萬元。試想想一個飯都沒吃飽的人怎么可能會使出渾身解數(shù)！

三是：同樣是受利益驅動幼兒園的園主在招聘幼師時幼師的結構不合理，編制緊，配備不足。因為幼兒教師沒有編制，配備時園主隨意性強，“多一個菩薩多路香”。多數(shù)幼兒園沒有達國家規(guī)定的農(nóng)村幼兒園每班配備1.5-2名教師的最低要求，一班一師現(xiàn)象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質量的提高，俗話說“一雙手只能捉一條魚”就是這個道理。既要管保育又要管保教忙里忙外團團轉轉。一天到晚不能落座，又怎能不倦??！

四是：目前的體制現(xiàn)狀制約著他們的積極性。因為是民辦性質所以也就沒有編制，也無法列入中小學教師序列進行管理，使得她們在工資待遇、進修培訓、繼續(xù)教育、評優(yōu)獎懲、職稱評聘等方面存在差距，無法獲得相應的權益，嚴重影響著她們工作積極性的發(fā)揮。他們干的是教師的事享受的是臨時工的待遇，幼兒教師身份不確定。

五是：地處農(nóng)村，服務于農(nóng)村和農(nóng)民。農(nóng)民經(jīng)濟收入偏低，農(nóng)村家長隔代教育現(xiàn)象嚴重，文化層次低，教育觀念落后，不重視幼兒教育。農(nóng)村多數(shù)家庭以務農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟收入并不高，農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康;或重智力的培養(yǎng)，輕各種能力的培養(yǎng)。幼師的教學活動只能是忙乎于教教寫寫，費力不討好。

下面談一點個人建議：

《教育規(guī)劃綱要》中明確了學前教育的地位和發(fā)展的具體目標，同時也更加明確了政府對發(fā)展學前教育的責任與使命，特別提出了發(fā)展農(nóng)村學前教育的特殊措施，要求把發(fā)展學前教育作為社會主義新農(nóng)村建設的重要內容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務設施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設。可以說，促進學前教育發(fā)展的政策前提已具備。廣大學前教育工作者要把握政策，做明白人爭取當?shù)攸h政的重視。促使政府加大對農(nóng)村學前教育的投入，更好地推進學前教育事業(yè)發(fā)展。

其次，目前民間投資辦學主要以營利為目的，而民辦幼兒園幼師的基本命脈又掌控在那些園主的手中。園主們也有他們的艱難。農(nóng)村人口居住分散且經(jīng)濟承受能力有限，農(nóng)村民辦園獲利不大，單純依靠園主的力量來提高幼師們的待遇可能性極小;個人認為只能以政府投入為主來發(fā)展農(nóng)村學前教育.政府不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規(guī)模，通過不斷的發(fā)展讓公辦取代民辦，優(yōu)勝劣汰辦好辦優(yōu)少數(shù)民辦園。

再次，建設一支以公辦教師為主的農(nóng)村幼兒教師隊伍，逐漸招聘幼師或進行勞務派遣解決幼師的后顧之憂。幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和素質的高低是制約農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展水平與質量的關鍵。因此，要依據(jù)幼兒園教師編制標準逐步為農(nóng)村幼兒園配齊教師，并努力通過錄用學前教育專業(yè)畢業(yè)生。使幼兒教師成為受人尊重并有吸引力的職業(yè)，盡量避免因教師頻繁流動而造成的問題。

參考文獻：

[1]谷青. 初探幼教的職業(yè)倦怠原因及其對策[J]. 祖國：教育版， 2012（10）：102-102.

[2]李旭玲. 農(nóng)村中學英語教師職業(yè)倦怠成因初探[J]. 校園英語， 2015（3）：103-103.