賴(lài)學(xué)章

摘 要：小學(xué)階段是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要階段，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要更好地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓他們更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需要。從這個(gè)角度出發(fā)，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)生的教育問(wèn)題都是人們最關(guān)心的問(wèn)題之一。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況，會(huì)直接影響到他們之后解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生沒(méi)有具備良好的解決問(wèn)題的能力，那么就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更加強(qiáng)烈的依賴(lài)性，從而對(duì)一些在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)地解決。這些學(xué)生雖然擁有快速記憶能力，不過(guò)在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，也會(huì)影響到他們的成長(zhǎng)。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，教師應(yīng)該更好地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、邏輯思維方式

（一）演繹歸納

演繹和歸納在教學(xué)中經(jīng)常使用，它立足于某個(gè)發(fā)散點(diǎn)，用演繹的方法對(duì)不同的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的推理，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的歸納，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)法則、運(yùn)算定律等教學(xué)方法都可以使用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）分類(lèi)比較

分類(lèi)比較的方法往往可以將基礎(chǔ)信息進(jìn)行整合，根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的劃分，并設(shè)置對(duì)照和實(shí)驗(yàn)的小組，使用對(duì)比的方法來(lái)揭示因?yàn)槟骋粋€(gè)因素變化而導(dǎo)致其他因素的變化。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的時(shí)候，使用對(duì)比的方法可以讓小學(xué)生更加理解不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

（三）綜合分析

這種分析方法在學(xué)習(xí)之前將目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的整合，對(duì)不同的組成部分之間的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的研究，從整體的角度來(lái)進(jìn)行分析。使用這樣的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就可以將一種類(lèi)型的具體事情進(jìn)行相應(yīng)的組合，認(rèn)識(shí)它們對(duì)應(yīng)的數(shù)字，并將它們進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以用邏輯推理的方法進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。并且可以加入不同的加減法數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生使用實(shí)踐的方法來(lái)培養(yǎng)邏輯思維。

（四）概括抽象

使用概括的方法可以對(duì)一種類(lèi)別的事情的本質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分析，從整體的角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。抽象就是忽略次要的因素，用主要的因素作為目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以將這種方法運(yùn)用在具體的教學(xué)中，讓學(xué)生自主地對(duì)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行探究，使用邏輯思維的方法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知本質(zhì)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

從心理學(xué)的研究角度出發(fā)，人類(lèi)的思維方式是很多變的，同時(shí)也是不斷進(jìn)步的。小學(xué)生正處于邏輯思維快速發(fā)展的階段，這也是邏輯思維方式培養(yǎng)的最好的時(shí)候。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要更加注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅僅是一件很核心的教學(xué)目標(biāo)，也是為小學(xué)生之后的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該開(kāi)始于邏輯思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是邏輯思維一種體現(xiàn)方式，持續(xù)地進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生具有更高水平的創(chuàng)造能力，這就體現(xiàn)了小學(xué)教師增強(qiáng)訓(xùn)練的重要性，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，這也是一個(gè)十分值得考慮的問(wèn)題。

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)加入了很多增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的方法。例如在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以利用已經(jīng)講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的推理，這樣就可以將新知識(shí)更好地加入舊的知識(shí)體系里面，也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)經(jīng)?？吹揭恍┲庇^的教學(xué)工具，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的抽象理解能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法

（一）使用科學(xué)的方法，精心地設(shè)置相關(guān)的課程

想要增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先要選擇科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，用心地設(shè)置每一節(jié)課，從而提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想之前學(xué)習(xí)的有關(guān)于長(zhǎng)方形和其他圖形的面積計(jì)算公式，讓學(xué)生自己總結(jié)平行四邊形的面積計(jì)算公式。使用這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)相關(guān)的知識(shí)，還可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得良好的體驗(yàn)。

（二）吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有了興趣，就可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)“一次方程的應(yīng)用”這一部分的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生利用水果做一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)制相應(yīng)的果汁給學(xué)生講解一些溶劑、溶液以及溶質(zhì)的知識(shí)。教師使用這樣的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和自己生活的聯(lián)系，從而吸引學(xué)生的興趣，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

另外，教師也要迎合小學(xué)生的獨(dú)特心理，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的時(shí)候，教師要更好地使用言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使用小學(xué)生可以接受的語(yǔ)言和他們交流，避免他們的自信心受到打擊，在具體活動(dòng)中還應(yīng)該和藹一些，委婉地告訴學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不隨便打斷他們，讓他們的個(gè)性得到發(fā)揮，避免出現(xiàn)緊張的情緒，保護(hù)他們的自尊心和自信心。

（三）因材施教，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們的邏輯思維能力也有著很大的不同。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更好地考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)方法，靈活地設(shè)置不同的教學(xué)方案，做到因材施教，必要的時(shí)候使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。通過(guò)科學(xué)地設(shè)置課程，可以讓學(xué)生的邏輯思維能力獲得更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的思維去解決問(wèn)題，使用不同的方法來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，從而有效地增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一部分的時(shí)候，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)需要學(xué)生掌握毫米、分米和米這些單位的概念，再加上學(xué)生之前對(duì)這一部分的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，所以教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，使用有效的教學(xué)方法。如果學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了這一部分的知識(shí)，就需要對(duì)這一部分進(jìn)行粗略講解，加深學(xué)生的理解程度。這樣一來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和理解其他的部分，這樣也就可以增加培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑。

（四）關(guān)注問(wèn)題的引出

很多人都知道，和數(shù)學(xué)相關(guān)的思維都是由一些問(wèn)題引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識(shí)的講解就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考，從而更好地解決相關(guān)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該更加關(guān)注問(wèn)題的引出，使用有效的提問(wèn)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助他們可以更加牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。另外，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的一些知識(shí)點(diǎn)，教師可以在具體的教學(xué)中，有意識(shí)地提出問(wèn)題進(jìn)行歸納和演繹，通過(guò)一系列的方法幫助學(xué)生有效地思考，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并使其獲得一定的發(fā)展。

（五）利用集體的力量展開(kāi)分組討論

集體擁有很大的力量，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們都提倡進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，并且將其作用發(fā)揮到了極致。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力，在引入問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，每個(gè)小組四到六個(gè)人比較合適，同時(shí)也要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，得出最后的結(jié)果。在組織小組討論的時(shí)候，可以在不斷的交流中，完善學(xué)生的思維體系，讓這種相互促進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)，保證學(xué)生可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來(lái)解決特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（六）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，是從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程。教師要更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)活動(dòng)也要圍繞學(xué)生進(jìn)行。真正的教育者往往會(huì)把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，自己在一旁進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯和創(chuàng)新意識(shí)。

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都處于課堂的中心位置。為了更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，快速地完成課程，教師不停地進(jìn)行課程的講解，學(xué)生心不在焉地聽(tīng)，完全沒(méi)有自己的思考，也沒(méi)有提問(wèn)和休息的時(shí)間，更不要說(shuō)組織一些活動(dòng)了。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，學(xué)生雖然可以快速地接觸到一些知識(shí)，不過(guò)也只是機(jī)械的記憶，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，也沒(méi)有獲得能力的提升。

如果教師真正地想要進(jìn)行素質(zhì)教育，就需要先轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、思考和討論。如果一直是這樣的課程，教學(xué)的有效性也會(huì)逐漸地提高，甚至?xí)仍瓉?lái)的教學(xué)模式更加有效，同時(shí)也不用擔(dān)心課程進(jìn)行速度的問(wèn)題。教育者一定要明確的一點(diǎn)就是，小學(xué)階段的教育只需要將學(xué)生的內(nèi)部思維引出來(lái)，不能靠外界的灌輸，否則就違背了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也扼殺了他們的創(chuàng)造能力，阻礙了他們的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在中心的位置，給學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的探究，從而吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以完全參與進(jìn)來(lái)。這樣才可以提高教學(xué)的有效性，引發(fā)學(xué)生的思維，從而在根本上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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編輯 李 爭(zhēng)