魏紅偉 袁江

摘 ?要：通過(guò)高職院校班級(jí)管理模式分析，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并以專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)要求和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，按照學(xué)生在職業(yè)能力和雙創(chuàng)能力的發(fā)展規(guī)律，不斷地進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建以時(shí)間為軸線、以學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級(jí)階段式管理模式，達(dá)到我國(guó)職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職 ?雙創(chuàng) ?班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0122-04

Abstract： Tthrough the analysis of the class management model in higher vocational colleges， combined with the students 'professional characteristics， and according to the professional vocational skills quality requirements and the direction of professional technology development， according to the students' development laws in vocational ability and double creation ability， constantly adjust. We will build a two-lane and parallel class management model of higher vocational education with time as the axis and students 'double creation ability training and vocational ability training， and achieve the goal of talents training for double creation education in vocational colleges and universities in China.

Key Words： Higher vocational; Double creation; Class management

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)略發(fā)展的需要“雙創(chuàng)型”人才，我國(guó)高校需積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)高校深化改革，加快實(shí)施“雙創(chuàng)教育”改革的發(fā)展[1]。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職“雙創(chuàng)”教育多數(shù)以課堂為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練課堂教學(xué)的模式，這種“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)模式僅僅局限于理論培訓(xùn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)高職院校對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)探索多數(shù)是基于教學(xué)改革和輔導(dǎo)員行政管理方面為出發(fā)點(diǎn)，忽視了高職院校班級(jí)管理這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。截至2018年7月，從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，主題“班級(jí)”，數(shù)據(jù)檢索有21399條結(jié)果;主題“高職”+并含“班級(jí)”，數(shù)據(jù)檢索有5667條結(jié)果;主題“雙創(chuàng)”，數(shù)據(jù)檢索有12137條結(jié)果;主題“雙創(chuàng)”+并含“高職”，數(shù)據(jù)檢索有94條結(jié)果;主題“雙創(chuàng)”+并含“班級(jí)”，數(shù)據(jù)檢索有9條結(jié)果;主題“雙創(chuàng)”+并含“班主任”，數(shù)據(jù)檢索有1條結(jié)果。從檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)上明顯看出，關(guān)于“雙創(chuàng)”+“班級(jí)管理”的相關(guān)文獻(xiàn)僅僅只有朱衛(wèi)兵老師的《培養(yǎng)采礦工程專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的高校班主任工作探討》[3]，并且僅僅面向于本科院校，而關(guān)于高職院校的“雙創(chuàng)”+“班級(jí)管理”的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，因此，結(jié)合多年的高職班主任實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出了將學(xué)生的“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)建立在班級(jí)的階段式管理之上，使班級(jí)的階段式管理成為學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育和實(shí)踐能力鍛煉的實(shí)踐平臺(tái)，有助于克服高職院校傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的一些弊端，有助于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[4]。

1 ?高職院校班級(jí)管理模式分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用，創(chuàng)新的周期不斷減少，在此環(huán)境下，國(guó)家政策部門(mén)對(duì)關(guān)于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)做出重要部署， 同時(shí)我國(guó)教育部門(mén)也對(duì)“雙創(chuàng)”教育提出明確要求[5]。自從2015年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，通過(guò)3年的不斷發(fā)展和探索，如何提高高職院校的班級(jí)管理已成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)[6]，該課題組通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要存在以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一是傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式。傳統(tǒng)是管理模式主要強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)規(guī)矩和制度的重要性， 學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等各方面進(jìn)行規(guī)范管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的制度化和規(guī)范化。

二是發(fā)散式管理模式。發(fā)散式管理主要以學(xué)生為核心的，充分發(fā)揮學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)、心理和知識(shí)能力特點(diǎn)，建立學(xué)生班主任制度，通過(guò)培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生的“班主任”角色，再輻射和影響其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。

三是“生活輔導(dǎo)員+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”的雙層管理模式。生活輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的“生活規(guī)律+心理成長(zhǎng)”方面，把握學(xué)生思想狀況， 及時(shí)解決學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、化解各種矛盾等問(wèn)題;專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)+技能培養(yǎng)”方面，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的系統(tǒng)性和一貫性，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。

四是企業(yè)式管理模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)管理理念融入到班級(jí)管理，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理方法、理論與制度，班主任為主要負(fù)責(zé)人和決策者，學(xué)生干部為管理執(zhí)行者，學(xué)生以班級(jí)的實(shí)際情況，共同討論探索班級(jí)的規(guī)章制度，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，廣大學(xué)生工作者對(duì)近年來(lái)高職教育的學(xué)生管理中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)行了不斷的研究和探索，其研究?jī)?nèi)容、研究形式及研究成果也日益廣泛。但是也存在一些不足，因?yàn)閷W(xué)生隨著不斷的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等各方面不斷成長(zhǎng)，班級(jí)管理應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。因此，筆者在前期的研究基礎(chǔ)上，以學(xué)生的雙創(chuàng)能力發(fā)展為軸線，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的階段式班級(jí)管理模式[7]。

2 ?高職院校學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力分析

2006年《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要增強(qiáng)高職人才的職業(yè)創(chuàng)新能力。2015年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)， 萬(wàn)眾創(chuàng)新”（即為“雙創(chuàng)”） 以來(lái)， 國(guó)務(wù)院以及多個(gè)政府部門(mén)相繼出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》等政策文件來(lái)促進(jìn)我國(guó)“雙創(chuàng)”的發(fā)展。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》指出，我國(guó)高職院校要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。可見(jiàn)，雙創(chuàng)教育已成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職院校的時(shí)代要求，高職院校需重新定位，不僅需要培養(yǎng)高職學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能，還要重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育向雙創(chuàng)職業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新素質(zhì) （包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感） 的培養(yǎng)和形成過(guò)程[8]。創(chuàng)新不但包含重要的理論和技術(shù)創(chuàng)新， 而且也包括對(duì)某種工藝、技術(shù)、流程的改進(jìn)，而后者正是技能型人才的用武之地，也是高職院校發(fā)展根本所在。

3 ?階段式班級(jí)管理模式的構(gòu)建與分析

3.1 階段式班級(jí)管理模式的構(gòu)建

班主任是高職院校班級(jí)管理的決策者，也是高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間的良師益友。在當(dāng)今雙創(chuàng)背景下，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)業(yè)性工作能力要求更是日漸增強(qiáng)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)將在很大程度上影響著大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展方向。因此，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中，班主任應(yīng)發(fā)揮其在學(xué)生思想中引領(lǐng)作用。根據(jù)學(xué)生“職業(yè)能力”的發(fā)展規(guī)律以及在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容心理規(guī)律，將高職院校的班級(jí)管理分為3個(gè)階段：第一階段是“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知階段”，也可稱(chēng)為“職業(yè)基本素質(zhì)形成階段”，一般為大學(xué)一年級(jí);第二階段是“職業(yè)基本技能成長(zhǎng)階段”，一般為大學(xué)二年級(jí);第三階段是“職業(yè)核心能力發(fā)展階段”，時(shí)間一般為三年級(jí)。根據(jù)雙創(chuàng)能力發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律，采用層次遞進(jìn)式，把雙創(chuàng)能力分為3個(gè)階段，即“雙創(chuàng)認(rèn)知階段、雙創(chuàng)思維培養(yǎng)階段、雙創(chuàng)能力孵化階段”。綜合分析，構(gòu)建以時(shí)間為軸線，以學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級(jí)階段式管理模式（見(jiàn)圖1）。

3.2 階段式班級(jí)管理模式的分析

從構(gòu)建的班級(jí)管理模式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“職業(yè)能力”和“雙創(chuàng)能力”教育貫穿于班級(jí)管理全過(guò)程。分為雙創(chuàng)認(rèn)知階段、雙創(chuàng)思維培養(yǎng)階段、雙創(chuàng)能力孵化階段3個(gè)階段。

具體學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與班主任工作重點(diǎn)見(jiàn)表1，在大學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活具有美好未來(lái)的憧憬，班主任在第一次主題班會(huì)上就要播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想種子，并在以后的主題班會(huì)和班級(jí)教育管理過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)雙創(chuàng)思想教育，使學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)有一個(gè)基本的認(rèn)知，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)思維，并在雙創(chuàng)思維形成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，奠定踏實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)二年級(jí)階段，是學(xué)生雙創(chuàng)思維的發(fā)展和完善階段，也是學(xué)生的職業(yè)基本技能的成長(zhǎng)階段，該階段重點(diǎn)是學(xué)生形成和樹(shù)立其雙創(chuàng)的目標(biāo)，并不斷完善以完成雙創(chuàng)目標(biāo)所需要的職業(yè)基本技能。大學(xué)三年級(jí)階段，雙創(chuàng)能力的孵化階段，也是學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)思想引領(lǐng)過(guò)程中樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和大局意識(shí)，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工程應(yīng)用。并通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)項(xiàng)目的研究經(jīng)歷，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的細(xì)致分析、項(xiàng)目研究過(guò)程、項(xiàng)目研究期望結(jié)果，并從中提煉出新雙創(chuàng)的思路和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成具有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

4 ?階段式班級(jí)管理模式的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 發(fā)揮班主任的思想引領(lǐng)作用

班主任工作是高職教育教學(xué)管理過(guò)程中要充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用[9]，班主任的自身工作作風(fēng)以及行為示范不同程度地影響班級(jí)學(xué)生的思想意識(shí)成長(zhǎng)，特別在當(dāng)今大學(xué)生“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，班主任自身的雙創(chuàng)意識(shí)很大程度上影響著班級(jí)學(xué)生的人生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，班主任自身需要積極學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論以及相關(guān)職業(yè)教育政策，深入探索研究，努力發(fā)揮班主任工作在高職學(xué)生的思想引領(lǐng)作用[10]。

4.2 以班級(jí)管理為項(xiàng)目的過(guò)程考核

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要在實(shí)踐中積累和檢驗(yàn)，因此，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力時(shí)，以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的形式，促使學(xué)生在自身探索的過(guò)程中，凝練“雙創(chuàng)”思想，制定方案，提高“雙創(chuàng)”思維能力;同時(shí)，在 “雙創(chuàng)”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，班主任要重視學(xué)生人生規(guī)劃不同，以過(guò)程把控進(jìn)行考核。

4.3 支持學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

現(xiàn)在高職院校都積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，為支持鼓勵(lì)學(xué)生參加，班級(jí)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)學(xué)班級(jí)成立起，班主任就可以在班級(jí)設(shè)計(jì)建立班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，要求班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組每學(xué)期要有具體的工作實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程考核，并積極為班級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)提供有效的支持。同時(shí)，要大力激勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景選擇相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野范圍和大局意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成有可執(zhí)行性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

要實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校的班級(jí)管理必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并以專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)要求和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，按照學(xué)生在職業(yè)能力和雙創(chuàng)能力的發(fā)展規(guī)律，不斷地進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建以時(shí)間為軸線、以學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的雙線并行的高職班級(jí)階段式管理模式，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力向更高的平臺(tái)發(fā)展，提升班級(jí)整體雙創(chuàng)能力。

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