摘 要：合作學(xué)習(xí)是當今課程教育改革的一個基本點，它的重要性越來越被廣大教師所認同，但課堂實踐中存在著許多問題，需要每個教師積極探索解決。就合作學(xué)習(xí)從英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、思考、過程中的評價幾個方面來探究如何有效合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問題思考;過程評價

英語教學(xué)是互動學(xué)習(xí)的過程，這個過程要求給學(xué)生充分的口語交際的實踐機會。課程標準認為，利用多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，可以促進學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體榮譽感，養(yǎng)成團隊合作精神。而且，通過活動，學(xué)生要敢于合作，樂于合作，勤于合作，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，養(yǎng)成和諧向上的品質(zhì)?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，也取得了較好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中廣泛運用，其在課堂高效、方法改進等方面的作用是顯著的，但在運用過程中難免出現(xiàn)許多問題。

合作學(xué)習(xí)過程中，由于對活動各環(huán)節(jié)缺乏有效的把控，小組成員圍坐在一起導(dǎo)致交流討論變成“滿堂哄”。設(shè)計的討論問題缺乏合作的合理性，要么問題的答案顯而易見沒有討論的必要，要么問題繁雜學(xué)生無處下手。小組成員參與度不均勻也使合作學(xué)習(xí)、探究交流優(yōu)勢互補、集思廣益的功能得不到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)重形式輕實效。

二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點思考

新課改使廣大教師的教學(xué)觀念得以明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也有了較大的改進，積極探索“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，特別是把合作學(xué)習(xí)作為推進高效課堂的著力點。

1.情境教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)情境，使得每個小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，才能凝聚他們合作交流的動力，即把全班分成幾個組，小組成員捆綁在一起進行合作學(xué)習(xí)。如，在記憶單詞教學(xué)中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個合作學(xué)習(xí)的情境，每個小組十個學(xué)生進行單詞接龍，誰錯了就重新開始，先結(jié)束的小組為獲勝者，最后給獲勝組的每個成員獎勵一枚獎?wù)隆Ｈ鄬W(xué)生都非常興奮活躍，合作學(xué)習(xí)的希望之火瞬間點燃。

2.合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)分工

小組合作學(xué)習(xí)的運用一定要充分注重合作的必要性和合理性：為了得出一個探究性的結(jié)論，需要小組成員分工，承擔(dān)不同的職責(zé)才能完成的任務(wù);需要每個學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對得到的繁雜信息進行歸納綜合的學(xué)習(xí)任務(wù);為了達到團體目標——小組中每個成員都能夠完成的特定學(xué)習(xí)任務(wù);在特定的情境中，需要通過學(xué)生的互動，相互協(xié)作、配合，獲得知識、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要依據(jù)學(xué)生年齡的差異，選取他們興趣濃、探究欲望強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)問題的方式應(yīng)該盡可能充滿趣味性、科學(xué)性。

3.合作意識和能力的漸進培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準》從語言表達和情感態(tài)度方面提出了明確的課程學(xué)習(xí)目標：能正確做出英語口語發(fā)出的指令反應(yīng);能吟唱常見的一些簡單英語歌曲;能用英語講述情節(jié)簡單的小故事、表演常用的情節(jié)對話;能在日常生活中進行簡單的英語口語交際;勇于參與，積極溝通，踴躍合作，力克困難，有質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。為了較好地完成英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，進行合作學(xué)習(xí)是最有效的方法，使學(xué)生在合作中積極思考，提高自己。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中的評價

實踐證明，小組合作是非常有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過密切的配合，發(fā)揮了個體的特長，獲得了很多有用的信息，增長了很多的見識，也積累了一定的經(jīng)驗。在這個過程中，及時有效的激勵評價對提高小組合作學(xué)習(xí)效果是非常重要的。合理的評價，能夠極大地激發(fā)每個成員的學(xué)習(xí)潛力，使個人目標和共同目標和諧統(tǒng)一，從而建立起個體的努力和組內(nèi)成員之間合作互動的約束和激勵機制。

1.評價內(nèi)容

（1）目標達成。小組能否及時、高效率地完成課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標，以及老師布置的任務(wù)，是評價小組合作學(xué)習(xí)效果的重要指標之一。

（2）成績提高。學(xué)習(xí)就是一個成績提高過程，如果沒有提高則是無效的學(xué)習(xí)。小組的整體水平的提高是很重要的評價標準，小組整體提高得快，則成員水平進步明顯。

（3）合作是否和諧。小組合作，最忌諱各自單干，缺乏合作意識和精神態(tài)度，即便完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但對培養(yǎng)合作精神的毫無意義。

（4）團結(jié)協(xié)作。小組合作需要的是團結(jié)精神。為了完成一個共同的任務(wù)而團結(jié)一致，齊心合作，才能體現(xiàn)合作的巨大作用。

（5）思維創(chuàng)新。眾人拾柴火焰高，集體的智慧是激發(fā)創(chuàng)新的巨大源泉。小組把大家的智慧凝聚在一起，一定會創(chuàng)造新的奇跡。

2.評價方式

（1）教師評價。每堂課，教學(xué)任務(wù)完成之后，科任教師就要及時進行評價，對每個小組的預(yù)習(xí)、交流、合作、探究、展示、達標，以及分工、紀律等學(xué)習(xí)情況進行全面量化考核。

（2）學(xué)生個體評價。學(xué)生評價包括自評、組評、班評，一般分別由學(xué)生自我、小組長、班干部完成，每周評價一次，定期匯總。

（3）師生共同評價。依據(jù)每個小組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、考試的成績等方面，按照一定的評分標準，組長隨時在評價欄里根據(jù)組員表現(xiàn)來記分，小組之間互相監(jiān)督。每周師生共同匯總評選出優(yōu)秀小組。

3.評價措施

（1）實現(xiàn)共同進步，注重捆綁式評價

小學(xué)生的進取心、班級榮譽感強，小組之間的競爭激烈，這給每個小組的快速進步提供了無窮動力。但是，為了小組的榮譽，組內(nèi)學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，作業(yè)認真，成績突出，而差學(xué)生剛好相反，在合作學(xué)習(xí)時無事可做，兩極分化愈加嚴重。為了防止出現(xiàn)這種局面，必須要注重捆綁式評價，制定特殊的評分標準，對學(xué)困生取得的進步要加倍評分以鼓勵，長此以往，小組內(nèi)成員就會更加地團結(jié)，優(yōu)秀學(xué)生也會積極主動地幫助學(xué)困生，最終實現(xiàn)共同進步的預(yù)期目標。

（2）促進學(xué)生發(fā)展，重視同學(xué)互評

①組內(nèi)互評。為了使學(xué)生在組內(nèi)評價時有根有據(jù)，養(yǎng)成公正對人、客觀對事的人生品格，所以，可以讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、合作質(zhì)量、創(chuàng)新意識進行重點評價。

②組間互評。學(xué)生對其他小組做出公正的評價，不僅能反映了小組整體的素質(zhì)，也增強了學(xué)生的合作、競爭意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生感受到自己是班級的主人，增強集體榮譽感和責(zé)任心，促進整個班集體的進步。組間互評的內(nèi)容有：組內(nèi)職責(zé)的分工，發(fā)言的踴躍性，表達的條理性、參與合作的熱情，合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作探究的能力等。

（3）激勵學(xué)生進步，加強教師評價

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的評價是學(xué)生進步的催化劑，是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)該從以下三方面入手：

第一，評價學(xué)生表現(xiàn)。教師對學(xué)生個人的評價是為了促使學(xué)生更好地發(fā)展，所以一定要重視激勵性評價。教師要用欣賞的心態(tài)和目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用贊賞的語言激勵學(xué)生，使他們更加自信，讓他們的心靈得到自由的放飛，如此他們會變得更加優(yōu)秀。

在小組合作過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生個人從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與表現(xiàn)，合作能力等方面評價。

比如，在小組合作中，對于那些熱情參與、積極探究、能夠帶動小組其他成員一起學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以如此評價：“你真是大家的主心骨，不僅有獨到的見解，而且有很強的組織力。你的表現(xiàn)令人佩服，你是我們的驕傲！”對于那些缺乏自信，反應(yīng)較慢的學(xué)生，可以如此評價：“你非常嚴謹認真。只要主動積極和大家一起討論、探究，我相信你會做得更好。讓我們一起加油，行嗎？”對于那些成績不理想，性格膽小，不愛發(fā)言的學(xué)生，可以及時給他說：“大家知道你肯定有自己獨到的想法，只要表達出來跟同學(xué)們一起分享，那太好了。大家很高興幫助你。你一定會更優(yōu)秀的，加油！”

第二，評價合作狀況。教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要設(shè)法讓學(xué)生動起來，激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)新意識。要達到這一目標，最有效的手段是，科學(xué)合理組織合作學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，重視培養(yǎng)學(xué)生和其他小組成員合作的態(tài)度。

需要強調(diào)的是合作學(xué)習(xí)狀況不只是組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的狀況，也包括組間合作學(xué)習(xí)的狀況。每個成員要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，各負其責(zé)，成員之間能夠密切合作，出現(xiàn)矛盾能及時化解，能夠相互幫助，達成共識。教師要及時表揚那些合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組?？梢匀绱嗽u價：“××小組表現(xiàn)很好！分工明確，各司其職，合作緊密，效果優(yōu)秀，值得我們學(xué)習(xí)！”這樣就為其他小組樹立了學(xué)習(xí)榜樣。在先進小組的激勵下，其他小組就會立即調(diào)整本組合作學(xué)習(xí)的方式，很快進入積極探究的狀態(tài)，快速得出結(jié)論。

第三，評價合作效果。小組合作學(xué)習(xí)不僅反映了集體的智慧，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。評價合作學(xué)習(xí)效果，主要看學(xué)生能不能主動參與到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性增強了沒有，學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高，學(xué)生能不能互相幫助，共同進步。評價的關(guān)鍵要看學(xué)生和過去相比是否進步，只要有明顯進步就算達標。

（4）實現(xiàn)自我完善，參與自我評價

學(xué)生自我評價，就是要不斷自我反省，即自我檢測學(xué)習(xí)情況，全面正確地評價合作學(xué)習(xí)中自己的表現(xiàn)，進行自我調(diào)整，促進自己實現(xiàn)既定的目標，最終達成自我完善，從而提高自己做人的品質(zhì)。在小組合作中，學(xué)生自我評價的內(nèi)容包括，對自己參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的意識、合作學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神等。

總之，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，保證學(xué)生的全員參與，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)真正的價值，合作學(xué)習(xí)過程中的組織和策略顯得尤為重要。根據(jù)“組間同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則組件合作學(xué)習(xí)小組，以合作任務(wù)的輕重、難易等來安排合作時間，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。不管運用何種評價方式，都要以促進個體發(fā)展為出發(fā)點，以促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面健康發(fā)展為落腳點。

新時代新目標新要求，合作已成為時代的主流，廣大教師只有通過深入研究課堂學(xué)習(xí)方式，認真思考學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題，要反復(fù)研究教育理論，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，牢牢抓住學(xué)生發(fā)展這個宗旨，讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)新時代的活力。

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作者簡介：張惠玲（1970.1—），女，漢族，甘肅定西人，?？茖W(xué)歷，一級教師，長期從事小學(xué)英語教學(xué)研究工作。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《探索高效課堂建設(shè)中如何運用“小組合作學(xué)習(xí)”與“捆綁式評價”的抓手作用》階段性成果，課題批準號：GS[2018]GHB0955。

編輯 李博寧