常學(xué)才

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，如何提高教學(xué)的有效性受到越來越多教師的重視。因此，從教師的課前準(zhǔn)備、學(xué)生的課堂主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等幾個方面出發(fā)，探究了提高小學(xué)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;策略

新課程改革的教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)工作時更加關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。但是，現(xiàn)在的教學(xué)方式中仍然存在教師滔滔不絕地講解知識點，學(xué)生在下面默默地記筆記。學(xué)生到底接受了多少知識，老師從來不關(guān)心。除此之外，還有部分教師存在課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)手段單一等問題?；诖耍瑸榱烁玫刈龅健耙詫W(xué)生為中心”，探究提高小學(xué)教學(xué)有效性的策略就顯得尤為重要。

一、教師要充分做好課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的關(guān)鍵，所以作為教師要想提高教學(xué)有效性就必須先從課前準(zhǔn)備工作著手，而充分的課前準(zhǔn)備不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。

1.備好教材

首先，教師要認(rèn)真研究教材，只有自己對教材上的知識了如指掌，才能更好地把知識傳授給學(xué)生;其次，要確定本次教學(xué)目標(biāo)及重難點;最后，教師要根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的表面積一課時，教師首先要知曉圓柱表面積的特點，理解圓柱體的表面積的計算方式，知道圓柱體的表面是由側(cè)面和兩個底面構(gòu)成的。教學(xué)時，教師可以向?qū)W生演示圓柱展開圖，讓學(xué)生也親自動手操作，來發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積其實是由圓柱的側(cè)面積加上兩個底面的面積構(gòu)成的，再教學(xué)生如何求側(cè)面積和底面積。之后，可以對學(xué)生適當(dāng)滲透圓柱體積計算方式，并要求學(xué)生自行嘗試[1]。

2.備好學(xué)生

一個教師只有了解了自己的學(xué)生才能因材施教。小學(xué)生有自己的性格特征，他們好奇心比較重，喜歡探索新鮮事物，教師在教學(xué)時就要選取新奇的教具來吸引學(xué)生的注意力;還有小學(xué)生處在心智慢慢成熟的時期，他們的認(rèn)知水平較低，所以在講解知識點時，教師要盡可能地把知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接受知識。

二、以學(xué)生為主體

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生在課堂上的地位也越來越突出。所以在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體。那么如何讓學(xué)生成為課堂的主體呢？

1.讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中

當(dāng)今社會，傳統(tǒng)教學(xué)中死讀書、讀死書的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，要想讓學(xué)生靈活掌握知識，更快地適應(yīng)社會發(fā)展，就要讓學(xué)生成為課堂的主體，更多地讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)的過程中。例如，在教授圓錐的體積時，教師可以帶等底等高的圓柱和圓錐兩種容器進(jìn)教室。首先，教師讓學(xué)生猜測兩種容器哪個裝的水多。學(xué)生積極提出自己的假設(shè)。這時教師不要急于做出判斷，先讓仔細(xì)觀察圓柱與圓錐這兩個容器的相似之處。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱與圓錐是等底等高之后，讓學(xué)生親自用圓錐形狀的容器給圓柱形狀的容器裝水，再把圓柱里的水倒到圓錐里。在實驗過程中，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)哪個容器裝的水多。實驗結(jié)束后，教師再讓學(xué)生來思考圓柱的體積與圓錐的體積之間的關(guān)系。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，這堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就實現(xiàn)了[2]。

2.豐富教學(xué)手段

小學(xué)生的注意力往往不能長時間集中在課堂上。如果教師一直采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，對學(xué)習(xí)失去興趣。在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授圓的認(rèn)識時，首先，教師可以讓學(xué)生先自己動腦筋想想自己生活中發(fā)現(xiàn)的圓形東西，然后自己試著動手畫圓，之后教師通過演示PPT讓學(xué)生看一些圓形建筑物的圖片，以此來讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)。在學(xué)到圓的直徑這個概念時，教師可以通過動畫的形式向?qū)W生展示不同大小的圓形，讓學(xué)生探尋直徑的長短與圓大小的關(guān)系。

三、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是單一接受知識的過程，而應(yīng)該是一個與老師互動、探索新知與研究知識的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)該多設(shè)計新穎的問題，在教學(xué)時適時向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行倒數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)時，教師可以在黑板上寫下幾組互為倒數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后向?qū)W生提出問題：這幾組分?jǐn)?shù)之間都有什么不同？這樣，學(xué)生就會帶著疑問去觀察這些分?jǐn)?shù)，開始思考它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)倒數(shù)的興趣。

學(xué)習(xí)是一個互動的過程，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)，把自身融入教學(xué)中，作為教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，遵循新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，豐富自己的教學(xué)手段，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以此來提高小學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高祀泉.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2015（11）：177.

[2]布仁都冷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].文理導(dǎo)航，2013（27）：36.

編輯 高 瓊