唐治梅

口語交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，在語言交際中具有與“讀”“寫”同等的地位和作用。因此，作為一名語文老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于語文教學(xué)活動的始終。

可是，在我們的口語交際課中，學(xué)生的口語表達(dá)還是不容樂觀。主要表現(xiàn)在：課堂上不能有效激發(fā)出學(xué)生口語交際的興趣;不能使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入情境;他們不能敞開心扉，暢所欲言;無法使學(xué)生主動地參與到口語交際的學(xué)習(xí)活動之中。為了使學(xué)生在口語交際課上樂于表達(dá)，有話可說，對此我進(jìn)行了如下幾點思考。

一、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

小學(xué)語文課本中，每個單元都有“聽說訓(xùn)練”或“口語交際”，由于學(xué)生所處的地域、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境存在著很大的差異，所以教材中提供的內(nèi)容，不一定對所有地方的學(xué)生都適用，有些內(nèi)容甚至脫離了學(xué)生的實際生活。因而我們的課堂不能只限于教教材，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的交際環(huán)境。如果我們照著課本來教，即便教師預(yù)先想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)交際情境，可學(xué)生參與興趣不高，個別叫起來說話也是三言兩語，草草了事。要想在口語交際課上使孩子們滔滔不絕地去交流，必須要選取孩子們感興趣的話題，使他們有話可講，激發(fā)他們說話的興趣和欲望。如：在學(xué)?？梢岳谜n間瑣事、學(xué)校的一些活動，讓學(xué)生發(fā)表建議、意見或看法，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生走出校門，接觸社會。例如：讓學(xué)生到街頭勸導(dǎo)行人遵守交規(guī);到社區(qū)進(jìn)行節(jié)能宣傳或調(diào)查;回歸大自然，觀察體驗，談自己的感受;組織開展各種服務(wù)活動。學(xué)生既可以在學(xué)校里與師生交流，又可以在校外和不同身份、不同職業(yè)的人交流，這樣就做到了時時處處都有口語交際，讓學(xué)生真正得到了鍛煉，提高了語言表達(dá)能力。

二、模仿創(chuàng)設(shè)生活情境

口語交際要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。在教學(xué)時，教師要努力為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)慕浑H氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧的情境中表達(dá)看法和想法。

例如：在我的一堂口語交際課上，我首先播放了與學(xué)生密切相關(guān)的幾個生活情境的影像資料，把學(xué)生引進(jìn)課堂。

第一個情境：我出門去玩耍，看到兩個小孩子在采摘院子里的花，看到這情境我想起了老師平時的教導(dǎo)，便走上前……

第二個情境：星期五的下午，我搞完值日后，天氣變了，狂風(fēng)暴雨，同學(xué)們都被家人接走了，我站在教學(xué)樓的大廳里無助地望著天。這時，姚老師拿著一把傘朝我走來……

第三個情境：麗麗被評為蘭州市美德少年，大家都紛紛上前表示祝賀，這時他最要好的朋友小雅走過來對他說……

第四個情境：小明和小剛準(zhǔn)備去金城公園讀者小站看書，在路上看見同一小區(qū)的王爺爺買了許多東西正吃力地往家走……

然后，老師讓學(xué)生自由選擇一個感興趣的情境，并將學(xué)生分成若干組，讓每個小組成員自由分角色進(jìn)行對話。

接著，讓各小組選出的優(yōu)秀小演員在班上分角色表演，并讓學(xué)生進(jìn)行評論。課堂上孩子們情緒高漲，紛紛舉手要表演，達(dá)到了訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的目的。

老師除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境外，也要將社會中的一些情境引進(jìn)校園，如“我當(dāng)小導(dǎo)游活動”，向“游客”介紹學(xué)?；蚣亦l(xiāng)的景物、風(fēng)土人情等。這樣的模擬活動同樣能為學(xué)生提供一個良好的交際環(huán)境，并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到口語交際的訓(xùn)練。

三、在語文教學(xué)活動中鍛煉口語交際能力

老師不光在口語交際課上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在語文教學(xué)中，時時處處要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。尤其是低年段的很多課文是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的好教材。如在《自己去吧》這篇課文的教學(xué)中，我讓學(xué)生戴著頭飾想象小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)本領(lǐng)中遇到的困難，練習(xí)說話。這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不但對課文揭示的道理有了深刻的理解，還培養(yǎng)了口語表達(dá)的能力。再如《兩只小獅子》這篇課文的教學(xué)，我也創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生帶著頭飾有感情地讀大樹和懶獅子的對話，不但拉近了學(xué)生和文本的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

四、教師在口語交際中要扮演好角色

在新課程改革不斷深入的今天，教師的責(zé)任不僅僅是以教師的角色認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，還要以學(xué)生的角色預(yù)先進(jìn)行試驗，看自己是否能夠順利進(jìn)入情境，以便改進(jìn)和完善情境創(chuàng)設(shè)的過程，在課堂上教師還要以學(xué)生的角色與學(xué)生一起走進(jìn)情境，共同交流，共同學(xué)習(xí)。如《家里來了客人》一課的教學(xué)，上課之前我將教室簡單地布置了一下，在大屏幕上放了一張家的溫馨照片，請一名學(xué)生扮演接待客人的小主人，教師自己當(dāng)作客人王阿姨進(jìn)行交際。從進(jìn)門互相問好，為客人送茶，到彬彬有禮地回答客人的一一提問，直到最后的互相道別，學(xué)生和老師之間都是在雙向互動中進(jìn)行交際。為了擴大參與面，示范表演結(jié)束后，我們還趁熱打鐵，讓全班學(xué)生和同桌一起結(jié)合平時的生活實際進(jìn)行創(chuàng)造性表演。孩子們的情緒非常激動，就連平時不愛發(fā)言的幾個孩子也被大家的情緒感染，情不自禁地表演起來?？此坪⒆觽冊谡f說笑笑，其實教學(xué)的目的在這歡聲笑語中已經(jīng)達(dá)到了。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，老師就要絞盡腦汁想辦法，在課內(nèi)外通過各種途徑來構(gòu)建靈活開放的口語交際情境，讓情境創(chuàng)設(shè)成為口語交際教學(xué)的雨露。

編輯 杜元元