戴雪芳

一堂課教師感覺“教得好”，不一定學(xué)生“學(xué)得好”。課堂教學(xué)是否有效或高效還得從學(xué)生學(xué)習(xí)效益角度評(píng)判。學(xué)生有收獲，課堂有效益，反之則無效，此之謂“以學(xué)論教”，亦即“生本視野”。

看現(xiàn)在的課堂教學(xué)，有兩種類型需要避免：一種很形式，演講小品朗誦歌唱，學(xué)生你來我往，你說他講，初覺非常熱鬧，細(xì)品心得全無?！八鶈柲w淺，所答弱智?！苯虒W(xué)需要形式，但當(dāng)形式大過內(nèi)容，學(xué)生學(xué)得好不好就被邊緣化了。一種很功利，考什么教什么，以考代教，以練代教，高一伊始就備戰(zhàn)高考，“生本視野”變成“考點(diǎn)視野”，有趣的語文變成機(jī)械的應(yīng)試。學(xué)生針對(duì)性缺失，又挫傷了興趣，質(zhì)變于無形，理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出，教師“要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問題，及時(shí)引導(dǎo)，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。眾所周知，與其他學(xué)科相比，語文有其“教學(xué)內(nèi)容不確定”的獨(dú)特之處，同一篇文章一千個(gè)語文教師有一千種教法。就拿閱讀教學(xué)來說，高中階段文本篇幅長(zhǎng)內(nèi)容深，教學(xué)內(nèi)容如何“有針對(duì)性”地選擇？學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力如何“有針對(duì)性”地激發(fā)？下面以《流浪人，你若到斯巴……》為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、引一引，且將新火試新茶

《流浪人，你若到斯巴……》德國(guó)作家海因里?！げ疇枌懽鞯囊黄≌f。收錄在蘇教版必修二“和平的祈禱”專題。無論小說反映的主題還是標(biāo)題由來，都跟戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)，且很有年代感，這與和平年代蜜罐泡大的孩子相去甚遠(yuǎn)。全文共六千余字，對(duì)兩課時(shí)的安排來說也是不小的挑戰(zhàn)。本次閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)：從兩個(gè)方面去研究教學(xué)內(nèi)容，一是“應(yīng)該教什么”，二是“需要教什么”。前者研究從教材出發(fā)，后者從學(xué)生出發(fā)。目標(biāo)是力求兩者接近一致。第一課時(shí)側(cè)重自讀，布置了兩個(gè)任務(wù)：1.把小說困惑處以問題形式羅列出來; 2.對(duì)課本中提及的《美狄亞》《挑刺的少年》、尼采等畫像，結(jié)合注釋去查閱資料，作進(jìn)一步的知識(shí)拓展。

上課前三天，正值巴黎巴塔克蘭劇院內(nèi)發(fā)生恐怖襲擊。而前期了解班上不少孩子都有喜歡的偶像，有的還專程去聽過演唱會(huì)。所以課堂是這樣導(dǎo)入的：“周末來臨了，你是選擇和家人朋友聚餐，還是在家門口聽一場(chǎng)偶像的演唱會(huì)？（投影劇院內(nèi)樂隊(duì)的演出圖）在這里，人們也在享受著周末的愜意與放松，而且正好有一場(chǎng)搖滾演唱會(huì)，熱情的粉絲們已經(jīng)嗨了起來……然而，炸彈的巨響打破了一切，罪惡的子彈無情地掃向了手無寸鐵的人群，被劫持的百余名人質(zhì)被殘忍地射殺……（投影襲擊后的現(xiàn)場(chǎng)圖）慘叫取代了歡笑，猙獰掩埋了詳和，有人說，這是二戰(zhàn)勝利以來法國(guó)巴黎最黑暗的一天?！?/p>

教室里一片沉寂，教師繼續(xù)：“沒有親歷的我們也不禁要問：戰(zhàn)爭(zhēng)有什么意義？為什么不能和平相處？為什么要舉起手中罪惡的武器？這一切到底是為了什么？今天，就讓我們跟隨獲得過諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、被譽(yù)為“德國(guó)的良心”的作家海因里?！げ疇?，走進(jìn)他的《流浪人，你若到斯巴……》尋找答案?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)的用意是從學(xué)生角度出發(fā)，引一引，牽出他們的閱讀體驗(yàn)，拉近學(xué)生主觀與閱讀文本客觀存在的距離，然后把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)困惑與需要轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，做到學(xué)生視野與文本視野的統(tǒng)一。

二、選一選，天梯石棧相鉤連

母語狀態(tài)下，高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不是一張白紙，而是局部的缺失。由淺入深是學(xué)生學(xué)習(xí)的法門，深入淺出是教師把握教材的考量。有限的課堂之上，教師要根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行精挑細(xì)選、篩濾棄取，呈現(xiàn)文本與師生三方互動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

經(jīng)文本的反復(fù)研讀與學(xué)生困惑的匯總，第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)聚焦到了“探究反?，F(xiàn)象”上，主要圍繞以下幾個(gè)問題展開。

1.“我”從炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)負(fù)重傷抬下來，為何聽到炮火聲覺得很高雅？

2.“我”——一個(gè)讀八年級(jí)的少年，為什么會(huì)有這種匪夷所思的念頭？（作者為何反復(fù)描寫學(xué)校環(huán)境布置？）

3.一個(gè)生活了8年離開才3個(gè)月的母校，為何“我”需要費(fèi)力辨識(shí)才能認(rèn)出？

4.為什么必須抄寫銘文？“我”為何清楚而工整地用6種字體寫了6遍？（小說為何以“流浪人，你若到斯巴……”為題？）

為什么說“多么令人愜意的炮聲……我覺得大炮即使在轟鳴時(shí)，也是高雅的”？以消滅人生命為目的的炮彈在“我”看來竟是一種享受？認(rèn)識(shí)不到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，甚至覺得犧牲光榮，為什么？學(xué)生的思路很容易循著問題往下跑。

學(xué)校的環(huán)境布置反映出什么？ 課前的查閱資料發(fā)揮了作用，《美狄亞》是復(fù)仇女神，《挑刺的少年》宣揚(yáng)絕對(duì)的忠誠，雅典娜是戰(zhàn)爭(zhēng)女神，尼采宣揚(yáng)“超人”與“強(qiáng)權(quán)意志”，而希特勒是尼采的忠實(shí)信徒。而且，不是一所學(xué)校如此，每一所都規(guī)定這樣布置，納粹的軍國(guó)主義滲透已經(jīng)進(jìn)行到了無恥的地步。

不僅如此，除了潛移默化的熏染，納粹還對(duì)孩子們進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸，銘文本是斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑鮮血保家衛(wèi)國(guó)的印證，而納粹德國(guó)卻用來宣揚(yáng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，這是赤裸裸的欺騙，卻成功地洗腦了無知的孩子們。連最討厭寫字課的“我”，都會(huì)用清楚而工整的六種字體去抄寫，憑著一股狂熱沖上戰(zhàn)場(chǎng)，最終四肢少了三肢，付出血的代價(jià)！

小說的標(biāo)題發(fā)人深思，暗含著對(duì)納粹軍國(guó)主義教育的嘲諷與抨擊，奠定了批判的基調(diào)。 六千余字的小說，依托學(xué)生自身的閱讀困惑，以點(diǎn)帶面鉤連起整個(gè)情節(jié)，小說的主題也豁然開朗了。

三、跳一跳，不畏浮云遮望眼

學(xué)生的最大困惑還在小說結(jié)尾，失去了雙臂右腿的“我”認(rèn)出了消防隊(duì)員原是學(xué)校門房比爾格勒后，“喃喃地說‘牛奶”……為何不是喊他的名字？學(xué)生除找到“這間小屋曾散發(fā)著熱牛奶的香味”外似乎無從下手。課堂進(jìn)行探討時(shí)，引導(dǎo)他們由實(shí)入虛，轉(zhuǎn)換角度去思考：牛奶有何特點(diǎn)？往深處想還可以有何象征？喝牛奶時(shí)的生活和現(xiàn)在一樣嗎？如果你是“我”，失去雙臂和右腿后會(huì)怎樣？

學(xué)生分析：1.牛奶醇香有營(yíng)養(yǎng)，象征過去溫馨美好的生活;對(duì)往日寧靜生活的追憶留戀;2.現(xiàn)實(shí)硝煙彌漫，肉體受摧殘，牛奶成為空想，精神上無營(yíng)養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望迷惘。

繼續(xù)追問：前面是“失聲呼叫”，這里為何是“喃喃”？學(xué)生習(xí)得了基本分析法，馬上舉一反三：1.醫(yī)生推了鎮(zhèn)靜劑，肉體無力;2.精神的無力痛苦，對(duì)未來生活失去希望;3.對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)意義的產(chǎn)生質(zhì)疑，但還沒有真正的覺醒……分析得十分到位。

新課標(biāo)要求語文教師要進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，如何深度？?jī)?nèi)容要超越學(xué)生的“已知”，但要設(shè)置在他們“未知”的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們細(xì)讀、精讀文本，跳一跳，夠得著，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)涵，在困惑中探究，在問題中推進(jìn)，撥云見月，產(chǎn)生更多情感體驗(yàn)，碰撞更多思維火花，筆者認(rèn)為是極好的。

四、留一留，唯見江心秋月白

給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，正如這堂課的最后，筆者拋出問題：海因里希被譽(yù)為“德國(guó)的良心”，是因?yàn)樗頌橐粋€(gè)德國(guó)人反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？是因?yàn)樗淖髌吩谟懛?zhàn)爭(zhēng)嗎？今天的我們學(xué)習(xí)《流浪人你若到斯巴……》這篇課文的意義在哪里？

就如同思考《我與地壇》在探尋生命的精神家園之外還有什么？《老王》除了底層小人物的光芒是否還有知識(shí)分子的自??？《葡萄月令》平淡背后的有何深味？隨便何以苦心經(jīng)營(yíng)？……留一些疑惑留一點(diǎn)白，教材無非是教學(xué)的材料、值得借鑒的例子，不管是過去的專題式閱讀還是現(xiàn)在的任務(wù)群，語文的外延等同生活與閱讀的外延。閱讀還在繼續(xù)，思考也會(huì)繼續(xù)。《一個(gè)人的遭遇》也以二戰(zhàn)為題材，它是以什么角度表現(xiàn)主題的？《安妮日記》中的“我”又有怎樣的生活追求？就一個(gè)時(shí)代而言，《圖片兩組》反映的內(nèi)容有限，但記錄的歷史真相又給你怎樣的思考？ ……

五、寫一寫，半壕春水一城花

閱讀教學(xué)中，少不了要提讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，閱讀為輸入，寫作是輸出，兩者相互作用，學(xué)以致用，外延生活。

《流浪人，你若到斯巴……》一文，用第一人稱寫“我”作為當(dāng)事人從戰(zhàn)場(chǎng)到學(xué)校一路看到聽到想到的，文字背后隱藏的故事情節(jié)，留給讀者去想像，這從敘述角度講是“有限視角”。這與中國(guó)舊小說喜歡站在局外展現(xiàn)廣闊生活自由刻劃人物的全知視角截然不同。

選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，有助增?qiáng)表達(dá)效果，記敘文寫作中，采用“第一人稱”的“有限視角”更能突出親身經(jīng)歷，抒發(fā)真情實(shí)感。另外，《流浪人》一文以懸念和懷疑展開故事，以線索和解釋來吸引讀者，牢牢扣住讀者心弦，直到高潮處戛然而止，寫法上嘆為觀止。教師多指導(dǎo)學(xué)生寫一寫，假以時(shí)日，妙筆生花。

加涅說過，課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師精心設(shè)計(jì)用以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如何使我們的閱讀教學(xué)有價(jià)值？筆者以為，還需拋開故紙堆里的教學(xué)參考，多一點(diǎn)生本視野與情懷，多一點(diǎn)語文特質(zhì)與素養(yǎng)，多一點(diǎn)教學(xué)研究與思考。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)