趙嫚 鄭嵐

基金項(xiàng)目：2017年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《學(xué)前教育名師工作室引領(lǐng)下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究》，編號(hào)：17C1515。

2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn))本著“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒教師提出了基本要求。筆者在對(duì)L學(xué)前教育名師工作室(以下簡(jiǎn)稱(chēng)工作室)的研究中發(fā)現(xiàn)，工作室作為本省幼教事業(yè)的領(lǐng)航者，其在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑方面有很多值得學(xué)習(xí)的地方，遂從《標(biāo)準(zhǔn)》視角從以上三個(gè)方面來(lái)探析L學(xué)前教育名師工作室促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。

一、 工作室促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

(一) 榜樣引領(lǐng)樹(shù)立偉岸師德

工作室首席名師L老師本人擁有近三十年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，同行口中其嚴(yán)于律己、率先垂范，以敬業(yè)精神樹(shù)師表形象。筆者曾對(duì)其教育觀念做過(guò)個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)其工作中目標(biāo)明確，積極學(xué)習(xí)、追求卓越，尤其值得一提的是其對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)幼兒的熱愛(ài)讓筆者印象深刻。學(xué)員們說(shuō)，L老師是她們學(xué)習(xí)的榜樣，她們是忠實(shí)的追隨者，要像其一樣愛(ài)崗敬業(yè)、勇于實(shí)踐。除了首席名師高尚師德的榜樣引領(lǐng)，工作室還邀請(qǐng)?jiān)趲煹路矫娣浅＝艹龅囊痪€(xiàn)教師開(kāi)設(shè)講座，例如某教師“再談教師的‘德與能’”的感染和熏陶，讓學(xué)員深切感受到作為一線(xiàn)教師高尚師德的魅力。

(二) 內(nèi)外兼修提升理論水平

就像工作室年度總結(jié)中所說(shuō)：“理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)，一線(xiàn)教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但普遍缺乏理論指導(dǎo)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》里專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。工作室主要從以下兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)員以上三種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“內(nèi)”是指學(xué)員自己研讀專(zhuān)著，拓展視野。工作室要求學(xué)員讀三種書(shū)：國(guó)內(nèi)外名著、學(xué)科建構(gòu)方面的書(shū)以及教育理論方面的書(shū)。并提出了讀書(shū)的具體要求，制定了讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，如規(guī)定成員每學(xué)年閱讀至少10本教育理論書(shū)籍，鼓勵(lì)成員及時(shí)記錄閱讀感受，寫(xiě)下讀書(shū)隨筆，并將讀書(shū)筆記編輯成《讀書(shū)心得匯編》，讓學(xué)員共享。為此，工作室專(zhuān)門(mén)為學(xué)員們購(gòu)買(mǎi)了《幼兒園教學(xué)101條建議》《幼兒園區(qū)域材料投放》等50多本專(zhuān)業(yè)用書(shū)，并征訂了《幼兒教育》《學(xué)前教育研究》等幼教雜志。同時(shí)，學(xué)員們通過(guò)不定期開(kāi)展像“共讀教育專(zhuān)著、感悟教育精髓”的讀書(shū)交流活動(dòng)以及利用QQ群進(jìn)行交流，分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。

“外”是指聆聽(tīng)專(zhuān)家教授講座，更新教育理念。工作室邀請(qǐng)省內(nèi)外高校教授、省教科院專(zhuān)家、名園長(zhǎng)來(lái)為學(xué)員帶來(lái)精神盛宴。講座以理論為高度，同時(shí)結(jié)合學(xué)員工作實(shí)際，既包含政策法規(guī)的解讀，如《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的》解讀，也包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及幼兒園一日生活常規(guī)，如《與幼兒園管理者話(huà)教師成長(zhǎng)》《教師禮儀》《向一日生活要質(zhì)量》等，還囊括五大領(lǐng)域的教學(xué)，如《幼兒園早期閱讀活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》等。

(三) “以身試教”促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力

工作室主要從教學(xué)、科研、反思和信息化等四個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

在教學(xué)能力方面，工作室的學(xué)科教研活動(dòng)管理采取名師受領(lǐng)任務(wù)的方式，由名師受領(lǐng)教研任務(wù)，負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的策劃與組織。學(xué)員實(shí)施教研活動(dòng)主要以診斷教學(xué)和團(tuán)隊(duì)磨課方式進(jìn)行。例如，工作室某一年度的圍繞幼兒的一日活動(dòng)開(kāi)展教研活動(dòng)，由學(xué)員們帶著問(wèn)題觀看D老師組織的語(yǔ)言活動(dòng)《上樓下樓》，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)員分組針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論分享。團(tuán)隊(duì)磨課也是工作室教研活動(dòng)的常態(tài)，尤其是通過(guò)送教下鄉(xiāng)、國(guó)培、對(duì)口支援等多種途徑為學(xué)員搭建了廣闊的展示與交流的舞臺(tái)，提升了學(xué)員的個(gè)人教學(xué)能力。

在科研能力方面，主要從以下三個(gè)方面提升。首先是專(zhuān)題研討，工作室組織過(guò)幼兒園實(shí)際需要的如“如何設(shè)計(jì)與組織幼兒的一日活動(dòng)”“如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”“如何有效地支持幼兒的學(xué)習(xí)”等研究主題，讓學(xué)員查找資料并結(jié)合自己的實(shí)際工作踴躍發(fā)言。其次是讓學(xué)員在實(shí)踐工作中通過(guò)觀察、記錄、反思等途徑，不斷提煉，形成經(jīng)驗(yàn)。最后是通過(guò)課題研究，工作室先后主持了《幼兒自主繪畫(huà)的研究》《促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制研究》等課題，還參與了全省的指南課題實(shí)驗(yàn)。

在反思能力方面，工作室倡導(dǎo)學(xué)員在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)。要求學(xué)員堅(jiān)持撰寫(xiě)教育工作筆記和教學(xué)反思，例如，有一個(gè)學(xué)員組織了一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)磨課磨了四次，這個(gè)學(xué)員每一次都對(duì)自己組織的這個(gè)活動(dòng)在教材分析、活動(dòng)實(shí)錄、活動(dòng)后自我反思、同伴及專(zhuān)家評(píng)價(jià)、對(duì)下次活動(dòng)組織的設(shè)想和調(diào)整等五個(gè)方面進(jìn)行反思，且內(nèi)容深刻、理論結(jié)合實(shí)踐。工作室還組織了優(yōu)秀教育筆記的評(píng)選，并編訂成了《教師教學(xué)反思集》和《教師教學(xué)筆記匯編》。同時(shí)，工作室積極鼓勵(lì)學(xué)員及時(shí)將自己的心得體會(huì)撰寫(xiě)成論文發(fā)表。

在信息化方面，工作室先后組織了幾次“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運(yùn)用”主題培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)前工作室通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解了學(xué)員的培訓(xùn)需求，確定了培訓(xùn)主題。通過(guò)理論加實(shí)操、集中加個(gè)別等培訓(xùn)方式，學(xué)員們熟練掌握了word的基本處理、powerpoint的使用、會(huì)聲會(huì)影視頻處理和轉(zhuǎn)換、photoshop圖片處理等幼兒園常用信息技術(shù)手段。本著“助推研究，輻射成果，互動(dòng)交流，服務(wù)于學(xué)前教育”的宗旨，依托某幼兒園的網(wǎng)站，工作室建立了“名師簡(jiǎn)介、學(xué)員風(fēng)采、工作動(dòng)態(tài)、名師在線(xiàn)、經(jīng)典評(píng)課、教學(xué)反思、理論前沿、教海拾貝”等欄目，工作室還積極參加市名師網(wǎng)的建設(shè)，及時(shí)上傳資料，讓其成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。

二、 工作室促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新探索

(一) “互聯(lián)網(wǎng)+”與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

首先，“創(chuàng)造性地利用大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能信息化技術(shù)，推進(jìn)學(xué)員信息化交流平臺(tái)的搭建，提供利于名師工作室學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)交互的學(xué)習(xí)云平臺(tái)?！崩?，首先，不同科目、不同學(xué)校等級(jí)的名師工作室一起在網(wǎng)上建立一個(gè)跨學(xué)科的網(wǎng)上交流和共享平臺(tái)，工作室將資源上傳，形成網(wǎng)上資源庫(kù)，促進(jìn)不同區(qū)域教師的合作與交流；其次，工作室可以在MOOC平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后教師將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)活動(dòng)中，以有效彌補(bǔ)教師學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源的局限性；再次，一些教研互動(dòng)可以利用網(wǎng)上直播，學(xué)員和名師專(zhuān)家一起觀看，一起在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)；最后，專(zhuān)家教授也可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)員進(jìn)行定時(shí)的一對(duì)多或者一對(duì)一的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)員對(duì)于遇到的專(zhuān)業(yè)難題可以得到快速有效的解決。

(二) 同伴互助，形成學(xué)習(xí)共同體

“美國(guó)的同伴互助是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的同專(zhuān)業(yè)教師一起進(jìn)行工作，彼此學(xué)習(xí)、拓展和建構(gòu)新的技能，分享教學(xué)中的想法和做法，解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題?！北容^由于名師與學(xué)員很多不在一個(gè)園工作，因此彼此之間的交流會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，這時(shí)學(xué)員之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體就會(huì)將此打破，同園的學(xué)員之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，某些學(xué)員在某些專(zhuān)業(yè)能力上較為突出，就可幫助學(xué)習(xí)共同體內(nèi)這方面較弱的其他學(xué)員，這樣近距離長(zhǎng)時(shí)間的交流對(duì)學(xué)習(xí)效果更有保障。學(xué)員們之間還可以相互督促，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，共同研讀某本教育名著，討論讀書(shū)心得，共同診斷某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分享自己的見(jiàn)解。

(三) 為學(xué)員制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案

在對(duì)工作室學(xué)員的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，首先，除了參加工作室活動(dòng)的時(shí)間緊張外，工作室的一系列活動(dòng)并不能完全滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求；其次，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，一次活動(dòng)的參加并不能讓學(xué)員深入了解和解決工作中的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)員們認(rèn)為，除了考慮幼教事業(yè)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需要，還應(yīng)結(jié)合學(xué)員以及學(xué)員所在園的實(shí)際需求為學(xué)員量身定做一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方案，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間盡量集中在一塊，這樣既方便學(xué)員系統(tǒng)性的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，也方便學(xué)員與專(zhuān)家教授之間在交流時(shí)間和效率上得到保證，還利于學(xué)員之間相互學(xué)習(xí)、交流與合作。

(四) 重視學(xué)員教育教學(xué)理念以及通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

“學(xué)員在工作室研修期間就會(huì)有意識(shí)的去完成文件規(guī)定的評(píng)選要求，更多的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和科研成果，逐漸在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面片面偏重于實(shí)踐知識(shí)和教研知識(shí)，側(cè)重于對(duì)名師教學(xué)技能的模仿等，而忽視教學(xué)理念、通識(shí)文化知識(shí)等的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)表層化的現(xiàn)象。”這是很多名師工作室存在的問(wèn)題，《標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本要求就包括教育教學(xué)理念以及通識(shí)性知識(shí)，而作為幼兒老師，這兩種知識(shí)對(duì)于幼兒正確的科學(xué)的啟蒙教育是必需的。雖然L工作室要求學(xué)員閱讀一定的專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)目，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，又加上幼師整體學(xué)歷偏低，在校學(xué)習(xí)時(shí)，不重視教育理念只重視技能的學(xué)習(xí)，且通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有作為專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)設(shè)，因此，在這兩方面的能力普遍偏低。這就需要工作室不僅要讓學(xué)員重視這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，督促學(xué)員自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)為學(xué)員準(zhǔn)備這一方面專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。