□江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 黃程遠(yuǎn)

一、利用游戲，激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體行為的源動(dòng)力，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)口語交際活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能確保學(xué)生主動(dòng)投入人際交往過程，進(jìn)行口語表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在上課過程中適當(dāng)融入游戲，用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，為學(xué)生營造和諧、輕松的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這樣在無形之中就可以促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。學(xué)習(xí)《小田鼠弗雷德里克》這篇課文以后，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。第一步是解決人選問題，針對(duì)這篇課文，由于故事的主人公是四只小田鼠，為了提高學(xué)生的積極性，可以允許學(xué)生自由組合。第二步需要解決劇本的問題，教師可以給學(xué)生小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生在討論過程中完善細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)主人公的臺(tái)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)原文留白進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富原文的內(nèi)容。在這一過程中，每個(gè)小組成員都發(fā)表了自己對(duì)劇本的建議，共同完善劇本細(xì)節(jié)，這樣做既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有效提升了學(xué)生的溝通能力。通過小組合作，學(xué)生不斷磨合、互相交流，也在無形中提高了學(xué)生的人際交往能力。角色扮演是一種行之有效的課堂游戲形式，非常適合用來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在積極參與的過程中，既系統(tǒng)地理解了文本內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生人際交往能力起到了極好的促進(jìn)作用。

二、聯(lián)系生活，表現(xiàn)自我

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還需要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造相應(yīng)的情境。在情境的設(shè)置方面，需要聯(lián)系小學(xué)生的生活，用生活化的場景激發(fā)小學(xué)生的口語交際欲望，確保小學(xué)生在真實(shí)的氛圍中進(jìn)行口語鍛煉。而且，場景貼近生活，也能消除學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的畏懼感，降低了學(xué)生口語交際的難度，讓學(xué)生在口語交際的過程中樂于開口，從而提升學(xué)生人際交往的水平。在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一課中,本文重點(diǎn)講述了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過討論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明“人要做有用的人，不要做只講體面的人”這一樸素道理。因此，為了提升學(xué)生的口語交際能力，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維,聯(lián)系日常生活，思考生活中具備花生類似的品質(zhì)還有哪些東西。比如有的學(xué)生想到的是“蠟燭”，他是這樣看待蠟燭的，“蠟燭的一生，是在燃燒中度過的。就像教師，散發(fā)自己的光和熱，照亮學(xué)生的未來?！边€有的學(xué)生想到的是“水”這種物質(zhì)，“水是我們生活中最常見的物質(zhì)，沒有一種生物可以脫離水而存在。但是，水又是最默默無聞的。它可以在山間、可以在海邊、可以在沙漠、可以在森林，它無處不在，卻從不喧賓奪主?！蓖ㄟ^教師的有意引導(dǎo)，在生活化的情境中，學(xué)生的思維得到激活，而且也敢于在課堂上表達(dá)自我的感受，無形中提高學(xué)生的語用能力。部編版二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《植物媽媽都有辦法》，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想其他植物媽媽播種的辦法，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)暢所欲言。教師還可以利用各種節(jié)日提高孩子的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)與親人溝通的能力。比如“母親節(jié)”,讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽唱一首歌,也可以給媽媽讀一封自己寫的感謝信，讓學(xué)生和家人拉近距離，打開心扉。

口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師在教學(xué)中需要積極聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，在具體的情境中表達(dá)自我的真實(shí)感受，從而提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生今后人際交往能力的提升也具備一定的促進(jìn)作用。

三、開展合作，鍛煉能力,發(fā)展人際交往能力

合作是每個(gè)現(xiàn)代人都需要具備的素質(zhì)，也是個(gè)體融入群體過程中必須經(jīng)歷的過程。一個(gè)沒有合作精神的人，將無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變革。擁有合作精神的人，其人際關(guān)系也相對(duì)和諧。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力是教學(xué)的核心目的。但人際交往能力并非一日形成，需要長時(shí)間和他人合作交流。所以教師需要在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作，讓學(xué)生在合作中提高自身的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象藺相如和廉頗如果沒有和好，對(duì)趙國的局勢(shì)又有怎樣的影響？教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見。比如有的小組學(xué)生說：“如果藺相如和廉頗因?yàn)樗饺硕髟箾]有和好，那么秦國就可以乘虛而入，這對(duì)于趙國來說將會(huì)是面臨滅頂之災(zāi)?！钡请S后他的意見就被另外一個(gè)成員駁回，“將相不和雖然對(duì)局勢(shì)有所影響，但并不能左右王朝的命運(yùn)。如果君王昏庸無道，不思進(jìn)取，即使賢臣、將相和好也依然改變不了被滅的命運(yùn)。”緊跟著，另一個(gè)小組成員進(jìn)行了總結(jié)，“不論怎樣，如果廉頗和藺相如交惡，就算不能直接給趙國帶來覆滅的結(jié)局，也勢(shì)必會(huì)給他國可乘之機(jī)?！闭n后教師還可以讓學(xué)生分小組自編自演文中的片段，盡管排演課本劇很花費(fèi)心思，但學(xué)生通過小組合作，不僅演出了人物的特質(zhì)，也進(jìn)一步加深了對(duì)人物高尚品質(zhì)的理解。每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有著自己獨(dú)特的理解，但是在小組合作模式中，他們能夠求同存異，每個(gè)人都得到了鍛煉，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這在無形中既鍛煉了學(xué)生的口語能力，也讓學(xué)生懂得保留自己觀點(diǎn)的同時(shí)尊重他人觀點(diǎn)，提高了學(xué)生與人合作交往的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師需要為學(xué)生營造人際溝通的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在彼此的交流中、在生活化的場景里，提高人際關(guān)系的和諧度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。