福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校 陳麗琴

生活化教學(xué)模式相比于普通教學(xué)模式會(huì)有效的幫助智障學(xué)生很好的在當(dāng)今社會(huì)中生存下去。生活化教育，顧名思義就是通過(guò)生活中的一些事去總結(jié)出教學(xué)觀點(diǎn)，再將這些觀點(diǎn)傳授于智障學(xué)生。智障學(xué)生與正常學(xué)生是不同的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，而此時(shí)教師就是最好的良藥，要讓他們感覺(jué)到雖然自己存在生理上的缺陷，但是通過(guò)教師的生活化教學(xué)可以找到發(fā)光點(diǎn)。而且智障學(xué)生的行動(dòng)能力相對(duì)較差，并且綜合能力水平不高。所以，在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)要更加注重對(duì)本身缺陷的了解。最為主要的是對(duì)智障學(xué)生的思想探索能力與人際交往能力的培養(yǎng)，讓他們更快的適應(yīng)社會(huì)。

一、制定并設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在進(jìn)行生活化教育時(shí)，應(yīng)該在提前做好教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)智障學(xué)生的患病程度都是不一樣的，也就是說(shuō)他們的學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，在制定教學(xué)計(jì)劃的一定要充分的考慮這一點(diǎn)，不能按照每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都一樣的標(biāo)準(zhǔn)就制定計(jì)劃。智障學(xué)生的智力情況也是不一樣的，所以，教師可以根據(jù)智力的受損情況的多少去制定計(jì)劃。例如智力受損較低的群體就可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)水平，同時(shí)前面提到的要把社交能力以及思想能力放在首位。智障學(xué)生的情況是既復(fù)雜又特殊的群體，教師要極大的程度上去了解智障學(xué)生的心理活動(dòng)，不得盲目教學(xué)。智障學(xué)生的情感態(tài)度與生活態(tài)度會(huì)隨著時(shí)間有不同程度的變化，這時(shí)教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融入一些生活元素進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生并使得學(xué)生產(chǎn)生積極的生活理念，幫助智障學(xué)生獲得更多的生活技能積極生存能力。

智障學(xué)生的教學(xué)首要目標(biāo)無(wú)疑就是掌握生活常識(shí)和技能，自己可以盡快的獨(dú)立生活，去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。因此選擇教學(xué)內(nèi)容一定要盡量貼合實(shí)際教學(xué)需求，并且教學(xué)一定要細(xì)化，一定要避免大面積講解，通過(guò)細(xì)化知識(shí)點(diǎn)讓智障學(xué)生慢慢的接受這種教育模式，循序漸進(jìn)的、逐漸的讓學(xué)生熟知更多事物。接近著再教智障學(xué)生如何處理人際關(guān)系，最開(kāi)始就是先學(xué)會(huì)如何怎樣與人交流是最妥當(dāng)?shù)??？梢韵茸屗麄儗W(xué)會(huì)造句，語(yǔ)言訓(xùn)練等等內(nèi)容。因?yàn)檫@種教學(xué)模式會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，會(huì)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于智障學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)是非常重要的。

二、充分挖掘教材中的生活元素

語(yǔ)文與生活事緊密連在一起的，生活中有著各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文知識(shí)中也有很多生活元素，所以教師在教授智障學(xué)生的時(shí)候要多發(fā)覺(jué)書(shū)本中的生活化元素，使得智障學(xué)生可以體會(huì)到兩者之間有著不可或缺的聯(lián)系。我們可以通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)教他們識(shí)字以及各種生活用品的使用，例如洗臉洗手這一生活小事，教師可以在一旁指導(dǎo)學(xué)生。不過(guò)教師一定要有耐心，智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，要逐漸的讓學(xué)生接受這件事，去營(yíng)造出一個(gè)和諧美好的畫(huà)面。還有就是教授他們一些動(dòng)詞時(shí)教師可以采用實(shí)踐的辦法讓學(xué)生更快的了解，例如“開(kāi)、關(guān)”這兩個(gè)動(dòng)詞我們大可讓學(xué)生去開(kāi)關(guān)門、開(kāi)關(guān)燈去體會(huì)這兩個(gè)動(dòng)詞，又如‘跑、打、跳’等動(dòng)詞教師是完全可以讓學(xué)生在教室內(nèi)體會(huì)這些動(dòng)作的，具體實(shí)施可以表現(xiàn)為教師發(fā)號(hào)施令學(xué)生去根據(jù)命令去找到自己該做的動(dòng)作。這樣就會(huì)生動(dòng)具體的體現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)詞，與此同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合技能與生活技能。

三、聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

著名教育家陶行知先生認(rèn)為舊的傳統(tǒng)教育由于脫離了生活實(shí)際，學(xué)生只是盲目地“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，不懂得聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)只是生吞活剝的。而對(duì)于我們的弱智學(xué)生，更加需要教師引導(dǎo)他們細(xì)心留意自己身邊的事跡或生活體驗(yàn)，將這些事跡和體驗(yàn)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。智障生由于致病原因、智力損傷程度各有不同，個(gè)體行為表現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、情感意志、興趣愛(ài)好等方面差異大。如何將語(yǔ)文教學(xué)融入他們?nèi)粘Ｉ钪?使其能做到學(xué)有所用,始終是我國(guó)發(fā)展智障兒童教育的宗旨。具體而言，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)是生活化教學(xué)模式的精髓之處，所以這種合理的教學(xué)模式對(duì)于智障學(xué)生的教育是有著直接作用的。如教“開(kāi)”“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生做做“開(kāi)燈”“關(guān)燈”“開(kāi)門”“關(guān)門”的動(dòng)作來(lái)幫助理解；教“走”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)口令邊表演怎樣正確走步，學(xué)生個(gè)個(gè)雀躍，也樂(lè)于參與；又如教“玉米”時(shí)，則可以出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，教學(xué)中，每位學(xué)生都興趣盎然，課堂氣氛活躍，智障學(xué)生在這樣親切自然的學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)。此外，教學(xué)時(shí)教師可以多舉辦一些娛樂(lè)活動(dòng)，去提高智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度，同時(shí)又能增加學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，讓每個(gè)同學(xué)都扮演一個(gè)角色并對(duì)話，這樣可以間接的鍛煉智障學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)變能力，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參觀自然景象，體驗(yàn)自然萬(wàn)物的和諧，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)還學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。這種知識(shí)與生活的融合能夠在一定程度上提高生活與學(xué)習(xí)間的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中學(xué)到知識(shí)。

生活化教育模式是目前教育智障學(xué)生最為有效的方法，并且對(duì)教學(xué)有著重大意義，可以使學(xué)生愉快輕松的學(xué)到語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又熟知了社會(huì)上的萬(wàn)物以及提高了自身的生活技能。智障人群是我們當(dāng)今社會(huì)的一部分，我們應(yīng)該盡力去幫助他們，尤其是對(duì)智障學(xué)生的教育要堅(jiān)持到底，這樣可以很大程度上幫助他們更好的生活，使智障群體感受到這個(gè)社會(huì)的溫暖和和諧。