陳聯(lián)芬

2016年9月初中開始使用部編版語文教材時，筆者心里就起了波瀾，如何在不增加學生的學業(yè)負擔的情況下，更有效地利用課堂及課外時間培養(yǎng)學生的語文能力，更好地提高學生的語文素養(yǎng)呢？在迷茫、困惑與摸索之中，三年來筆者通過實踐進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有幾個亮點是值得保持的，其中之一就是巧用課前三分鐘。

而課前三分鐘，如何開展，才能達到預(yù)想的目的，在思索和實踐的過程中，筆者仔細研讀了《義務(wù)教育語文課程標準》，課程標準中的基本理念的第一方面——全面提高學生的語文素養(yǎng)就明確提出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。

針對這些，筆者深刻地意識到：實現(xiàn)這一切的前提是老師要保證課堂質(zhì)量，擠掉課堂中的泡沫，實實在在地讓學生每一堂課都學有所得，哪怕是課前三分鐘，都應(yīng)合理、有效地利用，這樣才能大大提高學生學習語文的效率。

那么如何充分利用課前三分鐘，調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的語文能力呢？三年來筆者通過實踐，反思了一下自己的做法，覺得以下一些做法是比較行之有效的。

一、 巧用課前三分鐘，循序漸進、形式多樣地訓練學生的口頭表達能力

七年級是起始階段，學生正處于從小學向初中適應(yīng)的時期，對周圍的環(huán)境、教學方法、生活的節(jié)奏等都需要適應(yīng)，這階段學生的心理是不大穩(wěn)定的，新鮮、好奇、緊張、害怕等各種心理交集著，他們的自我意識已開始在發(fā)展，有了一定的評價能力，同時也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評?；诖?，要想讓每個學生有話說，敢于說，對學生的要求既應(yīng)明確又難度不宜大，因此課前三分鐘筆者主要采取讓學生講故事(成語故事、哲理故事、趣味故事、名著中的故事等)、讀美文(名家散文、名家小說、優(yōu)秀作文等)的形式，針對全班學生素質(zhì)參差不齊的特點提出有梯度的要求?；疽螅褐v故事要講得通順、明白，讀美文要讀得準確、通順；較高要求：能脫稿通順地講故事，讀美文讀得流利有感情；更高要求：能脫稿生動地講故事，讀美文能脫稿且能讀得流利有感情，甚至可加點對美文的點評。幾個要求任學生自由選擇，做到事先做好準備(一般要求至少提前一周以上)，人人都上臺，個個都開口說話，但總前提是都應(yīng)力求做到聲音洪亮。只要學生敢上臺，不管表現(xiàn)如何，都應(yīng)給予正面肯定，為下次學生再次上臺打基礎(chǔ)。同時要求聽者也應(yīng)養(yǎng)成良好的習慣：不嘲笑講讀者的一些言行舉止，對上臺的同學要給予掌聲表示鼓勵、欣賞。通過這樣的要求，初一學生的向上性，讓他們課前就會早早地去收集并演練講讀的資料，并且在上臺時能少一些顧慮，比較從容地表達，老師又適時地點評、鼓勵，這樣學生上臺的自信心不知不覺就增強了，口頭表達能力也得到有效的提高，課外主動讀書的習慣也能逐漸地養(yǎng)成。

八年級是關(guān)鍵階段，是學生心理和生理發(fā)生巨變的時期，也是教育的重要時期，更是學生口頭表達能力進一步提升的黃金時期。因此，這階段筆者對學生的要求也逐步提高，例如，筆者根據(jù)教材特點，即部編版八年級上冊的第一單元與新聞有關(guān)，在和學生一起學完新聞之后，筆者就讓學生模仿新聞(狹義的)寫作，引導他們關(guān)注校園和班級生活，試寫新聞報道，然后利用課前三分鐘，讓學生坐在講臺桌前，播放新聞聯(lián)播的片頭曲，制造點播報新聞的氣氛，再讓學生模仿新聞聯(lián)播進行新聞播報，報道可長可短，可看稿(脫稿更好)，這樣的做法學生感覺很新鮮，積極性也被調(diào)動起來了，在播報新聞的過程中，很多同學不忘努力模仿電視新聞播報者的做法，盡量表達得有聲有色，同學間互相取長補短，不少同學通過這樣實際的演練，加深了對新聞文體特點及結(jié)構(gòu)的認識，比老師反復強調(diào)說明要強很多。大大降低了初三復習新聞的難度，這就是課前三分鐘說話訓練的又一大魅力所在。

再如，部編版八年級下學期第四單元是學習演講稿，筆者引導學生閱讀書上的四篇演講稿，把握演講詞的主要特點后，筆者結(jié)合學生實際，讓學生圍繞社會主義核心價值觀的一些內(nèi)容展開演講。演講前再次明確演講的相關(guān)技巧和要求，如演講內(nèi)容方面：要求主題鮮明，觀點準確，格調(diào)積極向上，具有典型性、代表性，富有時代感；語言表達方面：要求脫稿演講，聲音要洪亮，口齒表達清晰，語速適當，表達盡量流暢，講究演講技巧，有感染力，動作恰當；形象方面：要求衣著整潔，舉止自然得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風貌；上下場要致意、答謝等。一般每一到兩周布置一個話題讓學生演講，主要圍繞學生熟悉且比較好操作的展開，如誠信、文明、和諧等話題進行，由于學生剛接觸這種文體，相對比較陌生，自行完成難度較大，容易受寫人敘事文章的影響，因此筆者在讓學生做準備時放寬要求，允許學生上網(wǎng)查相關(guān)資料，再結(jié)合自己的想法進行整合書寫、演練，最后再上臺演講，演講時，讓學生對照演講的要求進行師生間、生生間的點評，糾正易糾正點如形象方面，在此基礎(chǔ)上，糾正表達方面和內(nèi)容方面的不足(明顯的不足)，老師鼓勵學生，允許學生在首次演講之后，再準備再上臺，努力做到一次比一次進步。經(jīng)過一階段的課前三分鐘演講，有一些學生脫穎而出，講得有模有樣，為參加一些辯論和演講比賽提供了有利的資源。同時這類演講活動也為學生初三年級更進一步學好寫議論文打下了堅實的基礎(chǔ)。

九年級是學生的沖刺階段，學生面臨升學考試，學業(yè)任務(wù)比較繁重，因此，筆者從學生實際出發(fā)，課前三分鐘的口頭訓練也變得稍功利一些，主要讓學生品評中考課標指定的名著，如《簡·愛》《魯濱孫漂流記》《西游記》《水滸傳》等，圍繞這些題目：《我眼中的》或《我喜歡的》或《讀〈〉有感》，也可講這些名著中的主要人物的主要情節(jié)(難度降低)，通過這樣，學生又能自由發(fā)揮，積極性大大提高。例如，有不少男生喜歡《水滸傳》中的人物，品評起來有聲有色，讓人受益匪淺，無形中調(diào)動了其他同學尤其是女生細看《水滸傳》的積極性。通過課前分享、傾聽，學生對名著中的主要人物印象更為深刻，大大減輕了學生復習名著的擔子。

當然，在開展這一系列活動的過程中，為了提高學生講和聽的效率，老師都應(yīng)視學生的實際表現(xiàn)情況，及時再提出要求，適時適度進行點評、糾正、鼓勵，以促使口頭表達能力訓練達到所預(yù)想的效果，學生專注傾聽的好習慣得以養(yǎng)成。

二、 巧用課前三分鐘，引導學生觀察，及時訓練學生的觀察能力和寫作能力

寫作離不開觀察，很多學生也懂得這個道理，但是具體如何觀察，很多學生其實是一頭霧水的，因此，在寫作上常出現(xiàn)該詳細描畫的地方，學生常常三言兩語就寫完了，不是積累得不夠，而是不知要寫什么。比如寫人，對人物進行必要的語言、動作、神態(tài)等描寫，常常難以展開，而寫人敘事又是初中寫作訓練的一個重點，學生觀察不細致，一件小事寫不長，常常為了拼字數(shù)，東拉西扯，該重點描寫的沒描寫，導致文章重點不突出……因此，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，從七年級開始，筆者不忘利用學生課前三分鐘說話訓練的契機，訓練學生的觀察能力。比如開始課前三分鐘演講一周左右，某個同學課前三分鐘剛講完，我會問：剛才這個同學典型的外貌特征是什么？他讓你難忘的一個神情、動作分別是什么？這個神情和動作讓你讀到了這個同學的什么特征?通過幾次類似的提問回答，學生思維被打開了，不僅注意聽，同時也學會注意觀察他人的言行舉止，思考著如何把他的一舉一動形象地展示出來，課后再趁熱打鐵及時要求學生通過日記練一練，課堂上師生間再互動交流。這樣通過一個階段，學生不僅懂得在課前三分鐘注意觀察人物的表現(xiàn)，生活上亦懂得注意觀察，才能抓住人物比較典型的地方，如典型的外貌、動作和神態(tài)等，并在寫作時注意詳細刻畫，這樣寫出的人物就不會千人一面，通過課前三分鐘這個平臺，反復引導學生觀察與訓練，從而使學生寫作記敘文的能力逐漸提高。

再如播報新聞，很多學生一開始也覺得沒什么可播報的，筆者引導他們注意觀察，觀察班級新近發(fā)生的事情及學校新近發(fā)生的事情，比如，開學典禮、演講比賽、社團活動等等，并要有意識地做好記錄，然后選取比較有意義的事情，模仿消息寫法進行寫作，再進行課前三分鐘報道。其他學生通過聽同學播報的新聞后，也逐漸懂得要認真觀察身邊發(fā)生的事件才有新聞素材，并要進行記錄，再按照新聞的結(jié)構(gòu)和課文的例子進行模仿寫作，這樣學生的觀察能力、寫作能力等不知不覺又得到了訓練，這就是三分鐘平臺引出來的效果。

三、 巧用課前三分鐘，有目的地訓練學生的思維能力

聽、說、讀、寫是語文要培養(yǎng)學生的四種能力，而寫作能力的提升是一大重點，也是一大難點，它需要老師長期的指導、學生的思維不斷訓練，語言的積累不斷豐富等，比較優(yōu)質(zhì)的作文才能不斷地涌現(xiàn)出來。但是，有很多時候，學生思維沒打開，就卡在了審題選材立意關(guān)，選材立意常思維定勢，朝著某一方向直走，為避免學生寫作材料范圍狹窄，從初一開始，我就有意識地在作文課上訓練學生的發(fā)散思維。有時，考慮到訓練的效果，筆者會利用每周一到兩次的課前三分鐘，對學生進行發(fā)散思維的訓練?？紤]到三分鐘時間不長，我會前一個晚上先出示題目讓學生去思考，比如，有一次布置一個題目是《良藥》，第二天課前三分鐘開火車，讓同學說說你想到的良藥有什么。起初幾個同學的回答都是跟親人有關(guān)，思路單一，筆者及時點撥，除了親人，就沒別的嗎？思維比較活躍的就會冒出其他的答案，如“友情”，抽象概念一有人提出，有同學就會冒出其他如“成功”“失敗”等也是良藥，老師據(jù)此再進一步引導，除此之外，還有……繼續(xù)點撥的話，三分鐘就不夠用了，筆者有時故意停止，布置學生課后畫思維導圖，第二天課前三分鐘再繼續(xù)……

通過這樣開展課前三分鐘的活動，學生的口頭能力得到有效的訓練，同時老師的及時引導，學生傾聽的習慣得以養(yǎng)成，學生的觀察能力、思維能力、表達能力得到訓練，經(jīng)過一個階段，不少同學發(fā)現(xiàn)身邊發(fā)生的有益的事情還不少，寫日記和作文時的那種無米之炊感變少了，選材立意避免了單一性，寫的日記、作文內(nèi)容也變得越來越豐富了。看來，只要有意識地利用小小的課前三分鐘，它所發(fā)散出來的能量將是無窮盡的。