李洪光

“構(gòu)建幸福課堂，成就幸福師生”的最佳途徑就是“教師愛教、會(huì)教、教會(huì)，學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，其基本立足點(diǎn)在于幸福課堂的構(gòu)建。

作為一名物理老師，我時(shí)常在想“這堂課我幸福嗎？學(xué)生幸福嗎？”。這樣想的結(jié)果卻使我很尷尬：幸福，這點(diǎn)滴的感受，就能蕩漾無盡的美好，可似乎只能存在于我們的祝福聲中。因?yàn)槲覀兊恼n堂廣泛的存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，一句話：我們的課堂不幸福！

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是——幸福。”

踏進(jìn)了物理課堂：“上課時(shí)間馬上就到了，也不知道安靜下來，看看咱們的考試成績(jī)，真不知道你們每天都在學(xué)習(xí)什么！”

“唉，今天咱們老師又不高興！咱們又沒有幸福的日子過嘍！”一個(gè)學(xué)生聲音很小的叨咕著。

突然之間，我再次的反問自己：“我們作為教師的幸福是什么呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到幸福嗎？”

如果沒有教師的幸福，又哪來學(xué)生的幸福課堂呢？

幸福是一種心態(tài)和體驗(yàn)，它是沒有標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)一位學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂去享受的時(shí)候，當(dāng)一位學(xué)生把老師對(duì)他們的管教看成是愛的時(shí)候，學(xué)習(xí)才是幸福的；當(dāng)一位老師與學(xué)生水乳交融，盡情揮灑教育智慧的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)老師把對(duì)自己子女的愛撒向?qū)W生的時(shí)候，老師也是幸福的。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們的工作，我們的課堂才是幸福的！

一、 “幸福課堂”要著力于“收獲比知識(shí)的掌握更重要”的理念

在“幸福課堂”中學(xué)生是收獲者，教師是收獲內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、提供者，教師不是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的憲兵，是讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲的引領(lǐng)者。“莊稼成熟在田地里不是收獲，果實(shí)所激起的播種的欲望才是收獲”就是這個(gè)道理。

例如，在《凸透鏡成像復(fù)習(xí)》這節(jié)課的引入上，我從學(xué)生們比較熟悉的照相入手，嘗試讓同學(xué)們用真正的照相機(jī)給班上同學(xué)照相。我改變了習(xí)慣性做法，當(dāng)時(shí)特意讓一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)上前面來拿相機(jī)真正演示，在有老師聽課的情況下，這讓他本人和其他同學(xué)都很意外，我提了兩個(gè)要求：第一、讓他給全班同學(xué)照一張合影；第二、在合影的基礎(chǔ)上，我又讓他給某一個(gè)同學(xué)照了一張大頭像，結(jié)果他演示得很好，注意到了遠(yuǎn)近距離的調(diào)整。同學(xué)們也都被他那認(rèn)真又搞笑的動(dòng)作逗樂了。最主要的，這個(gè)同學(xué)也笑了，是發(fā)自他內(nèi)心的，是幸福的笑容。自從這節(jié)課之后，他上課的態(tài)度完全轉(zhuǎn)變了。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了極大的提高。通過這節(jié)課，學(xué)生有所“收獲”，在“收獲”的基礎(chǔ)上，也獲得了小小的“成功”；而老師在引領(lǐng)學(xué)生有所收獲，獲得成功的同時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的熱情。

在以往的物理教學(xué)中，忽視了學(xué)生的“收獲”，甚至只問學(xué)生是否在課堂把知識(shí)都學(xué)會(huì)了，分?jǐn)?shù)是否提高了，而忽視了學(xué)生在課堂中幸福感的體驗(yàn)，這就有了偏差。其實(shí)，“收獲”只是手段，師生在“收獲”的同時(shí)，就有了幸福感的體驗(yàn)。幸福才是我們最終的目的。

二、 “幸福課堂”應(yīng)著力于“語言詼諧，情趣盎然”

莎士比亞說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃光。學(xué)生需要的是知識(shí)淵博、幽默詼諧的魅力型教師?！?/p>

曾經(jīng)很多年前的一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)以后一次和我聊天時(shí)說到：“老師，你知道嗎？那時(shí)班上的學(xué)生都很喜歡你的課，咱們班的成績(jī)也一直不錯(cuò)，可是我們平時(shí)都不敢和你說話的，每節(jié)課我們都在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)和高度緊張的狀態(tài)下完成的?！蹦菚r(shí)稚嫩的我認(rèn)為這就是教師的威嚴(yán)?，F(xiàn)在想來，套用趙本山老師的一句話那就是：“威嚴(yán)”是有了，可“幸福”沒有了。于是，在以后的物理教學(xué)中，我一直在這方面孜孜以求。

記得有一次，講《牛頓第一定律》這節(jié)課的“慣性”知識(shí)時(shí)，我是這樣引入的：“話說，那天，晴空萬里，一輛自唐山至玉田的公共汽車正快速地行駛在公路上，突然在不遠(yuǎn)處的前方有一個(gè)小女孩跑了出來，說時(shí)遲，那時(shí)快，只聽‘啪’的一聲，司機(jī)師傅一腳就踩在剎車上，可是意想不到的事情卻發(fā)生了，車上站著一個(gè)小伙子撞到了前面的一位女士。只見那女士，抬手就是一耳光，訓(xùn)斥道：‘看哪呢你，德性！’再看這個(gè)小伙子，很有紳士風(fēng)度地微微一笑，說道：‘大姐，你說錯(cuò)了，這不是德性，是慣性。’”曾記得，在以后的很長(zhǎng)日子里，學(xué)生們對(duì)這節(jié)課還是記憶猶新，并對(duì)“慣性”知識(shí)能夠很好地理解與運(yùn)用。

這些幽默詼諧、雅俗共賞的語言極大地活躍了課堂氣氛，可以享受他們學(xué)習(xí)的快樂和幸福了。

三、 “幸福的課堂”應(yīng)著力于“讓學(xué)生動(dòng)起來”

“動(dòng)”是幸福課堂的核心。動(dòng)，是主動(dòng)，是互動(dòng)，是活動(dòng)。是動(dòng)口，是動(dòng)手，是動(dòng)身。

讓學(xué)生動(dòng)，就必須改變課堂教與學(xué)的方式。簡(jiǎn)而言之，幸福課堂，就要少教多學(xué)。

例如：在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有一環(huán)節(jié)是對(duì)近五年河北中考物理試題關(guān)于凸透鏡這部分的習(xí)題歸類。我當(dāng)初的設(shè)計(jì)思想是，老師自己把題目找出來，進(jìn)行歸類，并對(duì)其進(jìn)行講解?？稍谂c學(xué)生的溝通中我發(fā)現(xiàn)，我把自己的能量無限擴(kuò)大，卻將學(xué)生的能力給縮小了。在星期天放假的時(shí)候，利用家里的網(wǎng)絡(luò)和一些復(fù)習(xí)資料，大多數(shù)同學(xué)都可以找到近五年河北的中考物理試題，并且從中把關(guān)于透鏡的題目提出來，進(jìn)行了匯總。還有好多同學(xué)，不僅可以把題目解答出來，還能提煉出所涉及的考點(diǎn)。更有甚者，還可以把近幾年沒有考查到的考點(diǎn)提取出來。一些同學(xué)作為小組的組長(zhǎng)，更可以代替老師把不會(huì)的學(xué)生講會(huì)了。當(dāng)時(shí)，我很驚訝，原來物理課堂還可以這樣上，真正的讓我感覺到，學(xué)生的智慧大如天。

“幸福課堂”是開放的課堂。教學(xué)過程其實(shí)就是教師和學(xué)生分享思想的過程，就是分享各自生活經(jīng)驗(yàn)的過程。在分享中，教師與學(xué)生都能夠享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長(zhǎng)的幸福。

四、 “幸福課堂”應(yīng)著力于“活動(dòng)引領(lǐng)，訓(xùn)練思維”

物理是一門特別注重訓(xùn)練思維過程的學(xué)科。葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！苯處熥龊弥荩瑢W(xué)生擔(dān)當(dāng)主演。

例如：《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)復(fù)習(xí)中，成像規(guī)律是重中之重的內(nèi)容，需要學(xué)生很好地識(shí)記，但是非?？菰锓ξ?，導(dǎo)致學(xué)生不容易記住，更不愿意去背。針對(duì)這種情況，我采用了圖像記憶法和進(jìn)行游戲分小組比賽的方法。如果想在游戲中取勝，為本組爭(zhēng)光的話，就必須把規(guī)律識(shí)記下來。通過游戲，學(xué)生對(duì)這個(gè)規(guī)律可以有很好地理解和再運(yùn)用。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了“老師一人呼，學(xué)生多人應(yīng)”的空前狀況，也把這節(jié)課推向了一個(gè)小的高潮。

這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的思維，又推進(jìn)了學(xué)生的積極參與，達(dá)到了學(xué)習(xí)過程與幸福體驗(yàn)的完美結(jié)合。

幸福課堂的標(biāo)志：學(xué)生滿足，求知欲得到滿足、獲得成功體驗(yàn)，教師滿意，因?qū)W生滿足而滿意，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而滿意。

作為一個(gè)物理老師，有著其他學(xué)科的老師無法體會(huì)的別樣快樂，因?yàn)槲覀兊恼n堂有牛頓，有歐姆，有愛因斯坦，有力、熱、聲、光、電……更有他們帶給我們的快樂。

最后，我想說：

問世間何為給力？用物理中牛頓定律的解釋：你給力，我就給力……

這個(gè)秋天很給力，我們都很給力，為的是相約我們給力的夏天。最后用“牛頓第一定律”來做個(gè)完結(jié)：在不受外力的情況下，如果可以克服阻力，我們將會(huì)直線勻速運(yùn)動(dòng)下去，直達(dá)幸福！