高 娟

一、任課教師角色意識的培育

目前在教育實踐中有一個較為普遍的現(xiàn)象，那就是任課教師只教書不育人，他們甚至認為育人只是班主任的責任和義務。針對這種情況，學校要引領任課教師明晰角色定位，做班主任的得力助手，經營好同伴關系，形成班級教育團隊，合作育人。

1.清晰的角色定位。

《中小學德育工作指南》明確提出學校教育要做到全員育人，在各學科中滲透德育，在日常學科管理中滲透德育，所以德育是每一個教師不可推卸的責任。任課教師要明確樹立兩個意識：一是教育主人翁的意識，把自己定位于班級教育的實施者，學校德育的重要一分子；二是對教師職業(yè)的敬畏意識，敬畏不是讓任課教師畏縮不前，不敢作為，而是認真做事，謹慎不懈怠，積極作為。

2.班主任的得力助手。

管理好自己的課堂是對任課教師最起碼的要求，任課教師不可以動輒就把“問題”學生推給班主任，更不能只會說：“找你班主任去！”遇到問題，任課教師要多與班主任溝通、交流、請教，利用一切時間了解班級每一個孩子的情況，與班主任攜手，共同締造一個班風優(yōu)良的班集體。任課教師在看到班主任忙于繁雜的事務時，不能認為自己不是本班的班主任就可以袖手旁觀，而要主動施以援手。實際上，任課教師和班主任是相互的助手。

3.同伴關系的經營。

同伴是教師不斷進步的幫手，教師要真誠友好地與同伴相處，努力培育兩種情懷：一是為他人著想、無私奉獻的情懷，做到眼里有活，心底存善，腳底勤快。當同伴遇到需要幫忙的事情時，教師要有分擔的意識。二是成人達己、樂學向上的情懷。教師要知學、勤學、善學，有終身學習的意識，向身邊的榜樣教師學習，學習他們教育教學的成功經驗；向身邊的老教師學習，學習他們?yōu)槿颂幨赖姆椒?；向身邊的新教師學習，學習他們青春的朝氣與創(chuàng)新的課堂思維等。

二、班主任實踐策略的培養(yǎng)

在班級團隊共育中，班主任起著舉足輕重的作用，是連接家校、師生的橋梁和紐帶。班主任要有班級共育的大局意識，并努力做到以下三點：

一是與任課教師達成一致的教育理念。班主任要有自己獨特的班級管理理念，但要讓管理理念在班級中生根發(fā)芽就必須與任課教師達成共識，并聽取他們的意見，融入每一位任課教師的個性理念，只有如此才能調動任課教師對于班級管理的積極性。

二是與任課教師共議班級事務。班級管理是由一件件具體的事例，一個個多彩的活動，一次次學生的提問組成的。班主任在面對紛雜的事務，特別是特殊學生的個例情況時，一定要多請教，及時與任課教師溝通。班主任與任課教師共議班級事務有助于形成教育合力，有助于問題的真正解決。

三是與任課教師建立友好的人際關系。班級團隊共育關鍵在于班級教師群體的人際關系，班級教師人際關系和諧，教師群體的共育效果就會事半功倍。班主任可以不定期地組織大家友情小聚。這樣的聚會既可以拉近班主任與任課教師的感情距離，也可以達成班級管理的合作共情。

三、學校管理者引領作用的發(fā)揮

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。只有每一個班級教師群體優(yōu)秀，學校才能更優(yōu)秀。這就要求學校管理者要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所惑。作為學校管理者，要關心每一位教師的成長，成就班級團隊共育的共同體，可以從以下三個方面做起：

1.抱團發(fā)展，提升班級教師群體的凝聚力。

引領班級教師團隊建設最好的方法是抱團發(fā)展。筆者所在學校成立了班級教師成長共同體，一是引領班級教師共讀、共寫，即共讀一本專業(yè)書籍，共寫一篇讀書筆記，共記一間教室敘事，共享一起育人經驗；二是完善班級團隊發(fā)展評價機制，運用多元的量化考核形式，重過程評價，重日?；顒釉u價，重班級整體評價，以此激發(fā)教師團隊的集體意識。

2.搭建平臺，關注每一位教師的專業(yè)發(fā)展。

在教育教學實踐中，年輕教師是班級團隊共育的薄弱環(huán)節(jié)，他們有激情但缺少經驗，如果沒有專業(yè)的引領，很容易在班級管理的問題上受挫，失去信心。創(chuàng)建名師工作室，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用；搭建青藍結對成長活動平臺，讓每一位新手教師獲得專業(yè)上的引領。在優(yōu)秀教師的示范、指導、引領下，青年教師不僅學會了處理班級事務的方法，還習得了優(yōu)秀教師身上立德樹人的高尚品質。而對于優(yōu)秀教師來說，也能在傳授、交流的過程中，收獲為師的榮譽感與成就感。

3.人文關懷，凝聚全校教師共育的向心力。

學校教師群體發(fā)展的關鍵在于管理者的人文關懷。學校管理者要在教師群體之中，設身處地地為教師著想，伏下身子聽取教師的心聲。學校管理者要組織豐富多彩的暖心活動，凝聚學校教師共育的向心力。比如：在春季秋季，組織職工運動會；在婦女節(jié)當天，組織學校男教師為女教師準備一束鮮花，并附上一句暖心的祝福等。