楊 曦

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育學校是由國家設(shè)立幫助兒童完成個體社會化的社會組織機構(gòu)。在小學階段，由于學生始終在同一班級生活，班級作為持續(xù)時間長、穩(wěn)定性高的初級社會團體，是學生學習與他人共同生活的真實而豐富的日常生活場所和環(huán)境，對兒童的道德發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

道德情感是兒童對一定的社會道德標準或社會評價所產(chǎn)生的情感體驗，是兒童道德發(fā)展的內(nèi)在動力，是衡量兒童自我意識發(fā)展水平的核心要素。所以，美國教育家約翰·杜威強調(diào)：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情?！盵1]

一、公道感是兒童道德情感發(fā)展的核心內(nèi)容

兒童道德發(fā)展心理學家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，小學階段是培養(yǎng)學生道德情感的關(guān)鍵時期。到10 歲左右，小學生的道德判斷基礎(chǔ)發(fā)生質(zhì)的變化，他們非常重視集體評價和他人評價，開始要求以公正、平等作為判斷是非的標準。在皮亞杰看來，公道感不只是一種判斷道德是非的準則，還是兒童嘗試擺脫自我中心，理解他人有著與自己不同的想法和感情，從而逐漸與他人發(fā)展出一種基于關(guān)心和共情的真正道德關(guān)系。[2]公道感作為小學生的道德需要得到滿足所引起的一種內(nèi)心情感體驗，是兒童產(chǎn)生道德行為最強烈和最持久的推動力，它滲透在兒童的道德認識和道德行為之中。

小學生公道感的發(fā)展有賴于班級生活的道德性。有道德的班級生活，首先要求教師與小學生形成良好的師生關(guān)系。教師作為班級生活的正式領(lǐng)導(dǎo)者，為小學生道德情感的發(fā)展提供鮮活有力的示范。只有建立了感情深厚的師生關(guān)系，教師才能真正成為學生的榜樣，小學生才能自愿對教師的情感和行為進行模仿、認同。所以，教師要熱愛學生，對待不同氣質(zhì)性格、不同學習興趣和學習能力的學生一視同仁，尊重每個學生的獨特個性以及成長需要，積極真誠地為學生提供成長條件，幫助每個學生獲得愉快的校園生活經(jīng)歷和有勝任感的學習體驗；同時，教師在面對學生之間的沖突和紛爭時，能夠明辨是非，主持公道，不存私心或偏見，不偏袒任何同學，小學生在班級生活中才能夠經(jīng)常體驗人際交往中的公道感。

公道感為小學生的班級生活提供集體歸屬感和心理安全感。因為小學生需要完成從家庭自然親子依戀向社會性群體依戀過渡，這種過渡主要依賴學校教師的幫助以及班級同學之間支持性的心理氛圍來實現(xiàn)。這意味著每個學生的成長都需要班級里其他同學的肯定、接納和成全。所以，在班級生活中，學生之間天然平等的同伴關(guān)系非常重要，它有助于學生開展廣泛深入的日常交往。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂學習、課間游戲、班級主題活動乃至偶發(fā)事件中，小學生通過認真細致地觀察和理解每個同學獨特的想法意圖、行為習慣，學會關(guān)心周圍同學的喜怒哀樂和理想志向，由衷地欣賞同學們的優(yōu)秀才能和良好品格，懂得相互尊重，團結(jié)協(xié)作，逐漸擺脫刻板、固定的外在規(guī)則的束縛?？梢哉f，生活在處事公正的班級里，因其日常性和重復(fù)性，潛移默化地陶冶著小學生的道德情操，小學生才能夠多角度考慮同學真實具體的情感愿望和性格特征，建立、共享同學之間的真摯感情，發(fā)展并獲得公道感。

二、重要感關(guān)乎兒童道德情感的自我評價

正確清晰的自我意識是個體終身可持續(xù)發(fā)展的“阿基米德支點”。小學生的自我意識是在與他人交往中以他人的評價為參照系逐漸確立起來的，離開了他人的情感反應(yīng)和判斷標準，小學生無法更好地進行自我認知和自我調(diào)控。

對于小學生來說，班級生活的價值是不斷增大的，因為小學生尋找社會性群體支持的心理需要隨年齡增長急劇上升。在一個班級中，既有承擔班級管理職能的正式團體，又存在著小學生自發(fā)形成的各種非正式團體。那么，班級生活中復(fù)雜多樣的人際關(guān)系能否成為小學生建立健康向上的社會群體關(guān)系、發(fā)展積極的自我意識的重要社會環(huán)境，有賴于班級生活中不同類型的團體的質(zhì)量和影響力。

在小學班級的正式團體中，教師應(yīng)推崇禮貌、友愛、合作、誠信、善良、認真、勤奮、關(guān)心同學、助人為樂、游戲能力等多元價值，讓每個學生的獨特性都能被教師所尊重和珍視，從而滿足學生個性發(fā)展的需要。教師應(yīng)敏銳地觀察感知學生在班級生活中的情感體驗，及時與學生產(chǎn)生共情。比如，當學生出現(xiàn)敬佩、快樂、希冀、失望、傷心、冷漠、孤獨、嫉妒、羞愧、恐懼等情緒時，教師需要與學生討論這些復(fù)雜的情感體驗所表達的微妙含義，幫助學生敏銳地識別和判斷自己以及他人的情緒，引導(dǎo)學生的情感發(fā)展進一步豐富化、細膩化和深刻化。學生只有學會經(jīng)常反思和調(diào)控自己的情感表達方式，并借助情感的表達功能實現(xiàn)人際情感溝通和情感認同，才能感受到自己在班級生活中、在同學心目中的重要性，這樣，小學生才能夠建立健康的自我評價，對待同學的態(tài)度和行為就會比較友好、體貼、善解人意，愿意更積極地與教師和同學進行交往。

教師若過度強化用學業(yè)成績來衡量小學生的價值和地位，看不到學生的個性差異，就有可能削弱小學生對同學個性的理解力和判斷力，交友的多種可能性便難以實現(xiàn)，并且容易固化單一價值觀，無法形成欣賞差異的多元視角，難以與同學進行有效合作。與此同時，價值觀貧乏、刻板很可能造成學生思維模式單調(diào)僵化，生活視野狹窄、欠缺同理心、不能靈活變通地處理同學之間的矛盾沖突。以人為壑，將會阻礙班級生活中每個學生的個性發(fā)展，降低學生的自我價值感。從本質(zhì)上說，每個學生的生命唯一性、個性獨特性在價值上是平等的。

小學生自發(fā)形成的非正式班級小團體的成員間往往志趣相投、性格相合，所以，同學之間更容易進行深入細致的開放性討論，這種非評判的平等態(tài)度能夠讓學生彼此接納、換位思考，有充分的時間認真審視同學的各種情緒和行為之間的因果關(guān)系，分辨自己和其他同學的內(nèi)在品質(zhì)，從而幫助小學生認識自我獨特性，不被他人同化、消解或孤立。當小學生能夠與同學產(chǎn)生共情時，班主任幫助其提高接受或采納其他同學的觀點的能力，并對班級同學的行為進行正確分析和歸因，能更好地幫助學生調(diào)控和表達自己的情緒，調(diào)控自己的行為，既自尊自重，又尊重他人，與同學和睦相處。此外，在班級非正式團體中，當同學交往出現(xiàn)麻煩或挑戰(zhàn)時，小學生也有更多的機會深思熟慮，從容應(yīng)對，更好地完成同學的委托，獲得被同學信任的體驗，從而確認自己在團體中的重要地位和個人價值?？少F的是，在各種內(nèi)容豐富形式多樣的非正式的班級小團體自由交往中，通過接受和尊重其他同學不同的成長經(jīng)驗和價值觀念，小學生能逐漸理解大家為什么需要共同的班級生活價值觀和行為標準。

如果小學生交往群體單一，將難以發(fā)現(xiàn)同學們的個性差異性與心理復(fù)雜性，無法在班級里展示自己多方面的優(yōu)秀品質(zhì)去贏得同學贊賞，結(jié)果將難以在班級生活中獲得自我重要感，對小學生的自我評價和親社會行為都極為不利。事實上，處于適度復(fù)雜多樣的班級交往環(huán)境之中，將更加有利于提高小學生對同伴品行的鑒別能力，因為只有通過與各種不同性格或行為表現(xiàn)的同學交往，才能促進小學生在真實自然的成長環(huán)境中增強道德敏感性和移情能力，識別不良行為習慣，理解良好行為準則，真正增強小學生抵抗不良行為的能力。

三、班級榮譽感成為兒童參與班級生活的推動力

在小學班級里，師生之間和同學之間長期的共同生活經(jīng)驗，對形成小學生的現(xiàn)代公民道德品質(zhì)具有決定性作用。通過持續(xù)深入的學習與合作，小學生將逐漸理解班級生活的共同目標、規(guī)章制度對個人成長和班級發(fā)展的重要意義，從而有效地激發(fā)小學生的班集體榮譽感，明白每個人都肩負著不可替代的建設(shè)良好班集體的責任。

第一，優(yōu)化班級管理制度。班主任和學科教師作為班級生活的組織者，有責任引導(dǎo)小學生關(guān)心班級發(fā)展目標和具體事務(wù)，允許學生暢所欲言，自由表達批評性和建設(shè)性意見，逐漸形成班級生活的民主議事制度，發(fā)揮每一個同學參與班級建設(shè)的積極性。比如，根據(jù)學生的個性特點和參與意愿，鼓勵學生認真討論各種班級管理方案的利弊；指導(dǎo)學生懂得為了班級榮譽和共同目標個人需要做出一定妥協(xié)讓步的合理性與必要性，逐漸達成基本的班級生活共識，制定出具體可行的班級公約，并能夠根據(jù)實際發(fā)生的班級生活事件、學習事件，循序漸進不斷調(diào)整班級管理制度，從而養(yǎng)成學生自主管理、自我教育的良好習慣。

班主任在選擇和培育班級內(nèi)部各種活動組織的負責人時，不歧視、排擠任何一個學生，有意識地在班級生活中營造一種人人平等的教育氛圍，讓每個學生都有勇氣參與到班級事務(wù)中來，為班級發(fā)展貢獻力量。比如，班主任可以采取自薦制、競選制或輪流制等方式，讓學生意識到班級建設(shè)水平關(guān)系到每個人的班級生活質(zhì)量，幫助學生突破狹隘的個人榮譽和學業(yè)利益的限制，逐漸認識到維護班級榮譽和集體利益是每個人不可推卸的義務(wù)，以促進學生獲得豐富的班級榮譽感體驗，同時為培養(yǎng)學生關(guān)心社會公共利益、具有參與更廣泛的公共生活的社會責任感打下堅實基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)真誠的同學友情?？释@得友情是中高年級階段小學生的情感進一步深化的表現(xiàn)，是小學生擁有班集體支持感的重要體驗，是形成和維系小學生班級榮譽感的橋梁。小學生本能地拒斥那些抽象的教條式訓(xùn)誡，所以，班主任需要經(jīng)常組織各類游戲活動、文體活動、科技活動，提供同學之間的親密交往與合作學習的機會。小學生只有在與班級同學具體、真實的交往中，傾聽彼此的故事，體驗彼此的角色，才能真正建立和諧的同學關(guān)系。班主任需引導(dǎo)每個學生逐漸熟悉同學在班級生活中的實際表現(xiàn)和真實愿望，并能站在同學的角度設(shè)身處地理解同學的快樂或痛苦，深入了解同學的生活境遇和學習需要，從而很好地激發(fā)他與同學分享成功與喜悅，分擔失敗和悲傷，建立真誠的同學友誼。

在長期的班級生活中，當小學生逐漸認識到其他同學對自己成長的重要意義，懂得真正的生活就是和他人快樂相處，他才能夠心甘情愿地為同學做出有愛心、負責任的實際行動。特別是當學生遇到煩惱或困難時，若沒有具體、特殊、真切的同學情意，就不會有朋友的及時陪伴和熱情鼓勵來幫助他疏解憂傷、出謀劃策以順利地度過困境。所以，友情是小學生助人為樂、合作分享等親社會行為的動機基礎(chǔ)。基于同學友情，小學生也會更加熱愛自己的班級，成為主動負責的班級成員，為班級創(chuàng)造更多的榮譽和價值。

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)出偽君子?！睕]有道德情感，道德規(guī)則不可能內(nèi)化，小學生就不會真正發(fā)展道德品質(zhì)。所以，構(gòu)建有道德的班級生活，才能更好地培育小學生真摯感人的道德情操。