□甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 尹飛亮

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是用來表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，又可以稱為心智導(dǎo)圖，是一種簡單、有效以及實(shí)用性強(qiáng)的思維工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以充分發(fā)揮人的左右腦，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將一個(gè)關(guān)鍵詞或者想法輻射出與其相關(guān)代表詞、想法或者其他相關(guān)的項(xiàng)目，呈現(xiàn)出樹狀的形式，因此也可以稱思維導(dǎo)圖為樹狀圖。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是好比一個(gè)學(xué)生運(yùn)用一張紙和許多支水彩筆，然后在紙上寫上一個(gè)主題知識，再以這個(gè)主題知識為目標(biāo)聯(lián)系與其相關(guān)的知識，應(yīng)用水彩筆作一個(gè)簡單的符號或者與主題知識相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，以簡潔、快速的方式記錄下來的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展是連續(xù)性的，因?yàn)槠溥\(yùn)用了不同的水彩筆記錄了不同的知識，可以從直觀、形象的符號或者關(guān)鍵詞中進(jìn)行思維發(fā)散，然后將思維發(fā)散的知識連接起來，與主題知識相聯(lián)系并且說明連接兩端的關(guān)系，最后構(gòu)建出較為完整的主題知識體系。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始作為一種教學(xué)工具被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，且取得了一定效果，很快便普及運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，對學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力具有積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于學(xué)生形象化思維學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，由于小學(xué)生的心智發(fā)育還未完全成熟，如果教師在課堂教學(xué)過程中知識一味地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，許多較為抽象化的理論知識學(xué)生無法理解，很容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。而思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識工具，可以使教師在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡R，有利于學(xué)生進(jìn)行形象化思維的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生用圖形符號或者關(guān)鍵詞將學(xué)過的知識進(jìn)行連接，還可以運(yùn)用不同顏色將不同的知識進(jìn)行分類或者將知識進(jìn)行分級，最后形成一個(gè)形象化的知識主題結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖繪制的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生形象化思維，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，將探索的知識用形象化的方式呈現(xiàn)出來。

（二）有利于學(xué)生發(fā)散思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維能力還未完全成熟，在學(xué)習(xí)過程中通常是以體驗(yàn)的方式進(jìn)行，通過發(fā)揮想象力去理解文本的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖作為一種以主題知識為核心構(gòu)建形象化知識結(jié)構(gòu)的工具，可以幫助學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中建立思維導(dǎo)圖，然后從中提煉關(guān)鍵字詞，以邏輯關(guān)系將各個(gè)關(guān)鍵字詞連接，并且將關(guān)鍵字詞進(jìn)行分類和分級。長期下去，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，并且學(xué)會運(yùn)用宏觀的角度對文本進(jìn)行分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有利于學(xué)生積極探索知識

小學(xué)階段的學(xué)生，對未知事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，而不是在教學(xué)過程中一味進(jìn)行知識灌輸。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行知識探索，并且根據(jù)自身的個(gè)性化進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，也會感覺在畫一幅畫一樣，探索的知識越多，圖畫的內(nèi)容就越豐富，使學(xué)生積極性提高，然后根據(jù)自身的需要，繪制出形式多樣的圖畫。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，使其建立起形象化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在建立知識結(jié)構(gòu)的過程中，不僅可以學(xué)到大量的知識，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生抽象思維

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，可以放置在課前預(yù)習(xí)階段，這樣不僅可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文內(nèi)容的梳理，而且能夠讓學(xué)生初步了解文本的內(nèi)容,學(xué)會用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生通讀課文，然后用筆和紙進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，概括出錢塘江的是“天下奇觀”，再圍繞這一主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，看看作者是如何描寫錢塘江“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮來之后”的瞬息變化和雄偉氣勢，直至完成了思維發(fā)散的全過程，然后將關(guān)于“奇”的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，梳理出大潮發(fā)展變化的順序。

（二）梳理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)建立起知識結(jié)構(gòu)框架，可以采用小組合作的方式，共同完善思維導(dǎo)圖。同時(shí)，以小組合作的方式，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生將整理的主題思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，共同挖掘出知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。以《草原》這一課為例，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼模俊痹趯W(xué)生充分預(yù)先之后，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來說明。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，小組再推薦一名學(xué)生匯報(bào)交流的結(jié)果，以此概括出草原景色到底美在哪里，最后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法，共同構(gòu)建出關(guān)于“草原的美”這一主題知識結(jié)構(gòu)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻理解課文內(nèi)容，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）借鑒思維導(dǎo)圖，開展語文寫作練習(xí)

在小學(xué)語文課后拓展的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，建立起新的主體思維導(dǎo)圖，建立起新的知識結(jié)構(gòu)框架，以此幫助學(xué)生開展語文寫作練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖對現(xiàn)有的文本進(jìn)行歸納總結(jié)，而且需要運(yùn)用已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，建立起全新的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升。