堅(jiān)持立德樹(shù)人、回歸教育初心是學(xué)校德育工作的應(yīng)然選擇。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，重智育輕德育、德育活動(dòng)缺乏整體設(shè)計(jì)、德育方式單調(diào)等不盡如人意的現(xiàn)象仍然存在。如何改變德育現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方面育人的德育工作格局，讓“育德”自然而真實(shí)地發(fā)生？這是每所學(xué)校都必須用具體行動(dòng)回答的問(wèn)題。聯(lián)系日常管理，筆者認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不失為一條有效的途徑。以下聯(lián)系本人的管理實(shí)踐簡(jiǎn)析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)德育管理變革、提升德育效能的作用。

一、確立項(xiàng)目，優(yōu)化德育內(nèi)容

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是學(xué)校管理中經(jīng)常采用的一種方法。學(xué)校的重難點(diǎn)工作通過(guò)項(xiàng)目落實(shí)是學(xué)校攻堅(jiān)克難的有效途徑；學(xué)校的成功做法、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)項(xiàng)目落實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)校形成辦學(xué)特色、確立教育品牌。基于校情、解決問(wèn)題、推進(jìn)工作、促進(jìn)發(fā)展永遠(yuǎn)是確立項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，德育管理中項(xiàng)目的確立同樣如此。

無(wú)錫市東林中學(xué)肇創(chuàng)于1905年的私立無(wú)錫競(jìng)志女學(xué)，辦學(xué)業(yè)績(jī)顯著。無(wú)論是回望歷史，還是注目當(dāng)下，東林中學(xué)的德育內(nèi)容中理應(yīng)有弘揚(yáng)校史文化、關(guān)注當(dāng)下校園的部分，以此激發(fā)東林學(xué)子的愛(ài)校情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?；谶@些因素，我們確立了“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目?！案?jìng)志少年”特指我校學(xué)業(yè)進(jìn)行中的學(xué)生，“讀”指學(xué)生在活動(dòng)中以各種方式閱讀、觀察、感悟和品味，“?！敝概c學(xué)校有關(guān)的人和事，“記”指學(xué)生在各種活動(dòng)中觀察、感受、體驗(yàn)并記錄自己的思考與感悟。“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)競(jìng)志精神，培育學(xué)生端正（“端正”為學(xué)校的校訓(xùn)）、感恩、競(jìng)進(jìn)、自信的品格，這些品格在三個(gè)年級(jí)分解為具體的行為習(xí)慣與品性的培養(yǎng)。雖是分年級(jí)分階段進(jìn)行，但只是有所側(cè)重，遞進(jìn)過(guò)程中又相互滲透、相互強(qiáng)化。

“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目建設(shè)立足于東林中學(xué)的育人實(shí)踐，從讀史、讀人、讀景、讀事四個(gè)方面策劃活動(dòng)。讀史：激發(fā)學(xué)生對(duì)母校光榮歷史的自豪感、對(duì)自我發(fā)展的自信，建立人生目標(biāo)。讀人：發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的榜樣，見(jiàn)賢思齊，完善自我，超越自我，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。讀景：提升審美水平，體會(huì)理解人與物的關(guān)系，反思自己該做的和能做的事。讀事：鑒察、判斷，懂得什么才是真正有意義的追求，構(gòu)建美好夢(mèng)想，并用行動(dòng)去實(shí)踐、去探索。“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目將德育活動(dòng)與學(xué)校悠久的歷史文化、當(dāng)下鮮活生動(dòng)的校園生活有效整合，形成學(xué)生感興趣、愿參與的活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化德育內(nèi)容的目的。

該項(xiàng)目從整體育人的角度出發(fā)，圍繞一個(gè)主體目標(biāo)——“競(jìng)志”，遵循初中生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘?qū)W校的德育資源，統(tǒng)整德育活動(dòng)，這些活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)校生活息息相關(guān)，與學(xué)生身邊的人、事緊密相連，達(dá)到優(yōu)化德育內(nèi)容的目的。對(duì)于解決當(dāng)前學(xué)校德育活動(dòng)散亂、缺乏文化統(tǒng)領(lǐng)和整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題提供了一個(gè)有效的解決方略。

二、推進(jìn)項(xiàng)目，變革德育方式

《中小學(xué)德育工作指南》在第五部分明確德育的實(shí)施途徑和要求為課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。反觀當(dāng)前德育方式，仍然存在重說(shuō)教輕講述、重灌輸輕實(shí)踐、重校內(nèi)輕校外等問(wèn)題。讓課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人落到細(xì)處、小處、實(shí)處是德育方式變革的價(jià)值取向。德育方式的變革需要載體，項(xiàng)目就是很好的載體。

上文提到的“競(jìng)志少年讀校記”這個(gè)項(xiàng)目總體規(guī)劃了學(xué)校的德育內(nèi)容。推進(jìn)項(xiàng)目就是將項(xiàng)目中的目標(biāo)細(xì)化、具體化到一次次的活動(dòng)中去，推進(jìn)項(xiàng)目的過(guò)程就是思想情感的滲透、行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。這里以“競(jìng)志少年讀校記”中的課程談推進(jìn)項(xiàng)目對(duì)德育方式的影響。

“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的活動(dòng)課程。如依據(jù)校園標(biāo)志性景觀推出的“銀杏節(jié)”就是其中之一。東林中學(xué)校園內(nèi)有兩棵古銀杏，樹(shù)齡均已超過(guò)270年，承載了一代代東林人的記憶。這兩棵古銀杏樹(shù)，已成為東林中學(xué)的“校樹(shù)”，也是東林人精神文化的圖騰。我們開(kāi)發(fā)了“銀杏節(jié)課程”，這門課程探尋銀杏在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價(jià)值，讓學(xué)生用各種方式表現(xiàn)銀杏之美。其中“銀杏樹(shù)下”的音樂(lè)會(huì)最受師生歡迎。當(dāng)銀杏樹(shù)葉黃透了枝頭，地上有了一層薄薄的黃葉，在一個(gè)夕陽(yáng)西下的薄暮時(shí)分，音樂(lè)響起，學(xué)生在銀杏樹(shù)下載歌載舞……無(wú)錫頭條報(bào)道該活動(dòng)時(shí)用了“首創(chuàng)‘銀杏節(jié)’和‘讀校記’，這個(gè)學(xué)校有自己的節(jié)日自己的夢(mèng)”的標(biāo)題來(lái)推介。筆者非常認(rèn)可這個(gè)標(biāo)題，它準(zhǔn)確地表達(dá)了“銀杏節(jié)”的意義所在。“銀杏節(jié)”很走心，讓學(xué)生的生活充滿詩(shī)意，讓學(xué)生更愛(ài)校園生活，更愛(ài)學(xué)校。眼前詩(shī)意的生活，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)方的向往，更容易產(chǎn)生夢(mèng)想。一個(gè)好的活動(dòng)，總是會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)陽(yáng)光心理與美好品性。

“競(jìng)志少年讀校記”項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)的“讀?！闭n程是學(xué)生感興趣、愿意參加的活動(dòng)。師生們一起重溫校史，審視當(dāng)下的校園，注目身邊的榜樣，學(xué)生在具體的情境中得到熏染，朝向美好的未來(lái)走去。

推進(jìn)項(xiàng)目的過(guò)程是教師根據(jù)項(xiàng)目綱要設(shè)計(jì)活動(dòng)，將德育內(nèi)容活動(dòng)化的過(guò)程，美好的情感在活動(dòng)中滲透，透徹的思辨在活動(dòng)中形成，家國(guó)情懷在一次次的活動(dòng)中養(yǎng)成。這樣的項(xiàng)目推進(jìn)就是德育方式變革的過(guò)程。

三、管理項(xiàng)目，創(chuàng)新德育機(jī)制

《指南》在第六條中明確了組織實(shí)施的要求，要求“學(xué)校要建立黨組織主導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、群團(tuán)組織參與、家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)的德育工作機(jī)制”，絕大多數(shù)學(xué)校都能落實(shí)這一要求。東林中學(xué)在推進(jìn)德育工作的過(guò)程中也做到了“黨組主導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”，分管校長(zhǎng)、德育處、團(tuán)隊(duì)各司其職的要求。這種管理可稱為行政式管理。

東林中學(xué)還開(kāi)辟了另一種管理模式，即基于德育研究的研究式管理模式。學(xué)校根據(jù)課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)組建相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)德育管理，如組建“東林中學(xué)校史文化微課程開(kāi)發(fā)研究小組”，校史文化微課程的總體思路是從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，探尋東林中學(xué)百年教育發(fā)展史的精神文化，開(kāi)掘東林中學(xué)校史文化的當(dāng)代教育價(jià)值。這個(gè)研發(fā)小組的兩位管理人員都不是德育干部，一位是教科室主任，另一位是圖書(shū)管理員，參與開(kāi)發(fā)的人員目前達(dá)到25人，覆蓋所有學(xué)科，只有3位班主任參加。這個(gè)團(tuán)隊(duì)完成了從競(jìng)志女學(xué)到東林中學(xué)百年教育史文化素材的整理研究，開(kāi)發(fā)了一批優(yōu)秀的校史微課。

針對(duì)學(xué)校小組建設(shè)中存在的系列問(wèn)題，學(xué)校組建了小組文化建設(shè)研究小組。這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要由骨干班主任組成，分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。這是針對(duì)德育管理中的難題組建的攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)。

東林中學(xué)規(guī)模大，班級(jí)多，加上初一與初二、初三不在同一個(gè)校區(qū)，學(xué)校還會(huì)圍繞重要活動(dòng)、重要課程開(kāi)發(fā)組建隊(duì)伍。入學(xué)課程研發(fā)小組就是基于這樣的考慮組建的。級(jí)部入學(xué)課程研發(fā)小組由一位分管校長(zhǎng)、一位分管中層和年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任核心成員，帶領(lǐng)所在年級(jí)的班主任共同開(kāi)發(fā)入學(xué)課程，分級(jí)部實(shí)施。目前三個(gè)級(jí)部的研發(fā)小組已經(jīng)形成了相互學(xué)習(xí)、奮勇?tīng)?zhēng)先的良好態(tài)勢(shì)。

這些項(xiàng)目對(duì)接學(xué)校德育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突破了只有班主任參與德育工作，只有德育干部參與德育設(shè)計(jì)的局限。這種項(xiàng)目式管理是對(duì)行政式管理有效、有力的補(bǔ)充，這種管理方式靈活簡(jiǎn)潔，對(duì)于規(guī)模比較大的學(xué)校來(lái)說(shuō)是必不可少的。

當(dāng)項(xiàng)目的確立讓德育內(nèi)容回歸學(xué)生的真實(shí)生活，豐富多彩的校園生活就成為活潑生動(dòng)、意蘊(yùn)深厚的德育教材；當(dāng)項(xiàng)目的推進(jìn)讓德育情境化、活動(dòng)化地進(jìn)行時(shí)，學(xué)生就成為體驗(yàn)、實(shí)踐的主體，德育就呈現(xiàn)出春風(fēng)化雨般的美妙。學(xué)校根據(jù)德育工作確立項(xiàng)目，讓項(xiàng)目從不同角度推進(jìn)德育工作，當(dāng)每個(gè)人都成為學(xué)校德育活動(dòng)、德育課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者。這樣的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐過(guò)程就是提升教師的德育素養(yǎng)、師德修養(yǎng)的過(guò)程。我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，這個(gè)道理同樣適用于教師進(jìn)行德育實(shí)踐。教師在引導(dǎo)學(xué)生朝向完美、走向幸福的過(guò)程中，自身的思想情感境界也在提升，自身也得到成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)是德育管理變革的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)德育工作的重要保障?；诖?，筆者認(rèn)為這樣的項(xiàng)目能推進(jìn)德育管理變革。