馮長宏

多年來，江蘇省邗江中學(xué)堅持守住根本，把人放在正中央，秉持“蓄德、修能、日新”的校訓(xùn)，積極探索以“成長教育”為核心的心理健康教育之路，取得了十分顯著的成果。

一、“成長教育”是合道德的教育

美國現(xiàn)代杰出教育家內(nèi)爾·諾丁斯從教育倫理學(xué)的角度認為，所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，否則不稱其為教育。教育的道德性建立在教育者與受教育者相互理解、民主和尊嚴的基礎(chǔ)上，強調(diào)對學(xué)生生命的尊重?！俺砷L教育”是指青少年在成長過程中，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)做人、強化心理能力，只有這樣才能讓他們獲得幸福的人生。所以，“成長教育”追求的是通過善舉增進他人幸福的教育，關(guān)注的是生命氣息、生命價值和生命成長，是對當(dāng)下應(yīng)試教育導(dǎo)致價值異化的撥亂反正，是把握教育本質(zhì)的合道德的教育。

二、“成長教育”是合目的的教育

就目的而言，“成長教育”是培育身心健康、適應(yīng)社會需要的社會情感技能、能自食其力、家庭和睦、追求幸福生活的人，這是“成長教育”的“GPS”。江蘇省邗江中學(xué)努力建構(gòu)“成長教育”實踐體系，從而實現(xiàn)高品質(zhì)教育的價值目標。一是形成了“成長教育”理念體系?！靶畹隆⑿弈?、日新”的校訓(xùn)正是從學(xué)生終身發(fā)展、人生幸福出發(fā)，引導(dǎo)青少年成為不斷發(fā)展的人。二是建構(gòu)了“成長教育”課程體系。既有心理健康教育專門的課程，又有與心理健康教育相結(jié)合的主題活動課程，還有“人際交往”“心理拓展”“生涯規(guī)劃”“心理劇”等社團。課程體現(xiàn)德育與心理健康教育的融合，成為心理健康教育的主渠道。三是創(chuàng)造了“成長教育”管理體系。高標準建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，管理中心、閱讀中心、訓(xùn)練中心、測試中心一應(yīng)俱全；高標準建設(shè)人才隊伍，配備三名專職心理健康教師，帶動全體班主任及科任教師成為學(xué)生的成長導(dǎo)師；高要求建設(shè)指導(dǎo)平臺，建立班級、年級、學(xué)校三級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)平臺，指導(dǎo)學(xué)生制訂“自我發(fā)展規(guī)劃”“個人成長日志”，并針對個性問題做好談心記錄，及時解決學(xué)生成長中的個性化問題?！俺砷L教育”實踐體系具有科學(xué)性、實踐性、系統(tǒng)性和可操作性，為高中心理健康教育的有效實施做出了創(chuàng)新探索。

三、“成長教育”是合規(guī)律的教育

長期以來，蔣擁軍校長一直倡導(dǎo)“務(wù)實求實”的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，從家庭、學(xué)校、社會的大系統(tǒng)建構(gòu)，到每一個學(xué)生內(nèi)在的小系統(tǒng)調(diào)適。江蘇省邗江中學(xué)的心理健康教育努力遵循青少年身心規(guī)律，處處彰顯著“求真務(wù)實”的精神。在個體系統(tǒng)建設(shè)方面，學(xué)校堅持運用積極心理學(xué)等科學(xué)理念引領(lǐng)心理健康教育，把每一個學(xué)生視為具有強大內(nèi)生力和強悍自生力的人，教育的使命在于發(fā)現(xiàn)他們的生命資源、促進他們生命力的綻放，所以學(xué)校堅持正面引導(dǎo)的原則，用積極心理健康教育代替消極心理健康教育，引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，整合自身的資源，走向自己的目標。在社會系統(tǒng)建設(shè)方面，學(xué)校把家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、社會系統(tǒng)視為一個整體，學(xué)生發(fā)展是在個體系統(tǒng)與這些系統(tǒng)的互動中發(fā)生的，所以需要不斷加強教師專業(yè)能力培訓(xùn)，不斷加強家庭教育指導(dǎo)，不斷整合社會資源，營造良好氛圍，形成教育合力。

“合道德”“合目的”“合規(guī)律”的心理健康教育實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：由消極被動心理診斷向?qū)W生積極主動成長轉(zhuǎn)變；由心理健康教育教師單兵作戰(zhàn)向家長、班主任和教師全員心理健康教育轉(zhuǎn)變；由點對點單向工作向點線面結(jié)合立體全方位的心理服務(wù)體系轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變其實就是從“目中唯分”向“目中有人”的目標轉(zhuǎn)變，是從功利主義到立德樹人的價值轉(zhuǎn)變。