黑龍江省牡丹江市林口縣朱家鎮(zhèn)教育中心 劉麗媛

語文學習可以培養(yǎng)學生的人文底蘊，在眾多學科中是最實用的；語文與我們生活息息相關，既是社交的工具，也是展示個人能力的手段。近年，眾多學者和教育專家開始研究如何更好地進行語文教學，有人提出將多元智能理論融入到學習中，幫助學生實現個性化和多元化發(fā)展。多元智能理論在1983年由美國心理發(fā)展學家加德納提出，他強調傳統(tǒng)教學只強調學生的邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但是這不是人類智能的全部，他提出人類的智能至少分為以下九個方面：語言智能、數理智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能，不同的人會有不同的智能組合。

1.當下我國小學語文教學的現狀

1.1 重視創(chuàng)新思維，忽視基礎教學

雖然現在提倡翻轉課堂式的教學，讓學生在課堂上主動參與，但是對于這項改革，教師與學生學會的只是皮毛而已，而且也僅僅展示于公開課上。由于翻轉課堂過于形式化，對于課文的泛讀非得選用復雜的、無感情的電教手段；課堂的交流也過于機械和正式，不能滿足學生發(fā)散式思維的需要；情景再現不是選擇電影片段，就是學生無感情演繹，短暫的分角色朗讀可以演繹為一場轟轟烈烈的課本劇。課堂僅僅40分鐘，卻被復雜的、紛繁的要素充斥著，忽略基礎知識的教學，真正留給學生發(fā)揮的空間少，知識拓展與學生體驗的時間不夠。

1.2 課堂氛圍沉悶，學生的積極性不高

小學語文教學目前只注重認知，過分關注學生能不能、會不會、懂不懂的問題，忽略了學生積極情感的培養(yǎng)。目前，很多小學生都不喜歡上語文課，究其原因就是課堂很無聊，還有一部分學生存在厭學情緒。小學語文教學包括閱讀課文、學習生字詞、課文講解、詞語聽寫、課后抄寫與背誦；小學語文作為基礎性學科，沒有激發(fā)學生愿意學、喜歡學、相信自己能學的積極情感。

1.3 學科定位偏差，提升學生成績的目的過于執(zhí)著

新課標改革以來，語文教學強調讓學生在閱讀中有所領悟，要求學生去感受、體驗和理解。但是部分教師沒有把握住教學中個性理解和情感體驗的要義，片面地追求“朗讀感悟”，而忽略了通過教學來提高綜合能力。目前，全民還沒有從應試教育的大背景中走出來，學習成績的好壞是對學生最主觀的評價。課堂上教師盯的是學習成績，回到家家長關注的也是學習成績，所以現階段對于語文的定位局限于識字、背誦、拿高分的考試科目，而不是學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。老師為了提高學生的學習成績，上課試題化、機械化，課后作業(yè)反復練習鞏固所謂的課堂知識，對于學生的口頭訓練、寫作表達、閱讀能力的培養(yǎng)皆束之高閣，得不到系統(tǒng)的訓練。

1.4 課堂由“老師”主導，學生的主動性得不到發(fā)揮

所謂學校，就是學生進行學習行為的場所，主角應該定位為學生，而不是教師。教師是被定義為傳道受業(yè)解惑的人。課堂上教師占主導地位，教師選擇考試會考的重要知識點，灌輸給學生后，逼學生記憶應付考試，全程學生扮演被動接受者，考試壓力使得其智能沒有機會釋放。

2.基于多元智能理論小學語文教學的實踐改革方式探究

2.1 將傳統(tǒng)教學方式與現代信息技術結合，采用多元智能的教學方式

現代信息技術的發(fā)展被很多教育學專家認可，現代信息技術逐漸被應用到教學中，受到學生和教師的喜歡。教師可以利用網絡信息技術，為課文配樂，展示圖片。教師在備課的時候，不能只局限于完成大綱的要求，而是要更多地關注學生，開發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。要靈活應用信息技術，采用多種方式和手段來呈現“多元智能”教學的策略，實現為多元智能而教的目的，改進教學的形式和環(huán)節(jié)，利用現代信息技術培養(yǎng)學生的音樂智能與自然探索的智能。

2.2 設計基于多元智能理論的教學問題，培養(yǎng)學生多元思考的能力

多元智能理論強調的是根據學生的智能優(yōu)勢和智能劣勢選擇最適合學生個性化發(fā)展的方法，即根據個體差異因材施教。課堂上，教師與學生的有效交流在于課堂提問環(huán)節(jié)，如果教師提出的問題能夠涵蓋不同智能，這樣就會激發(fā)學生的潛在能力。比如一首詩，可以讓學生了解作者、寫詩兩方面的時代背景，挖掘學生的歷史愛好；可以讓學生畫出來并講述自己所理解的詩的畫面，培養(yǎng)學生的語言智能；可以讓學生選擇詩歌中某個事物進行探索，培養(yǎng)學生的自然探索智能；任務完成后讓學生寫反饋，培養(yǎng)學生的自省技能等，幫助其多元思考、多元發(fā)展。

2.3 營造多元智能的情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

人的一切行為都是由動機引起的，所以激發(fā)學生參與課堂的動機是引導學生主動學習的前提，對于小學生來說，課堂的趣味性是學生參與課堂的首要動力。在這方面，教師要轉變觀念，與學生建立融洽的師生關系，降低學生對教師的恐懼感，爭取得到孩子們的認可。其次要以發(fā)展的眼光看問題，挖掘每一個學生的閃光點。多元智能理論講究的是挖掘學生內在潛能，拒絕以考試成績決定學生優(yōu)劣。所以，在課堂上，教師要顧全大局，要善于發(fā)現每個學生的潛能，尤其要關注那些不自信的學生。通過以上活動，營造一種輕松愉悅的情感氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

2.4 創(chuàng)造多元智能活動情境，引導學生融入課文情景

小學語文課文一般情況下是短小精悍的散文、敘述文和說明文，極易通過課堂活動演繹，但是一定要避免形式化，要有完全系統(tǒng)的一套流程，課前分小組準備，課上傾情演繹與評價，課后優(yōu)化與改進。教師要完全把握住課堂的流程，適當引導學生的思路，提供音樂、圖片等。例如，對于科學原理類課文，為學生準備好道具，分小組進行游戲嘗試，培養(yǎng)學生邏輯數理智能以及動手操作、小組合作的能力。

3.基于多元智能理論教學的意義

3.1 有助于學生的多元化發(fā)展，提高學生的綜合素質

傳統(tǒng)教學模式忽視了學科所體現的多樣性，多元智能理論認為每個個體不同程度上擁有相對獨立的九種智能，這九種智能是相對獨立地表現出來的，同等重要，只不過在不同的孩子身上以不同程度、不同組合展現的，各具特點。將多元智能理論融入到小學語文教學中，培養(yǎng)除語言智能以外的八種智能，徹底開發(fā)潛在能力，提升其他優(yōu)勢智能，有助于學生多元化發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質。

3.2 有助于學生的個性化發(fā)展，提高孩子立足社會的競爭力

在教育目標上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定最適合其發(fā)展的道路。即每個學生都有一條通往未來的獨一無二的道路，使他們各得其所，讓學生來到學校不僅來有所學，還要學有所得，得有所長。一個人想要在社會立足，除了要擁有每個人都擁有的能力，一定要有長處，多元智能理論就是為了從小培養(yǎng)孩子立足社會的這項長處，促進學生的個性化發(fā)展。