蔣愛(ài)東

一、閱讀教材內(nèi)容編排體例的創(chuàng)新性

1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

變單一的主題單元結(jié)構(gòu)為“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。一條線索是“人文主題”，每個(gè)單元的課文圍繞這一主題進(jìn)行選編。另一條線索是“語(yǔ)文要素”，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣編排將語(yǔ)文課程的人文性和工具性有機(jī)統(tǒng)一，直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求清晰明了，增強(qiáng)了教材的可操作性。

2.閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”。

統(tǒng)編教科書(shū)創(chuàng)新閱讀教學(xué)體制，將課外閱讀納入教材，形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。精讀課給例子，教方法，學(xué)方法；略讀課學(xué)生自己讀，用方法，不斷實(shí)踐、鞏固；課外閱讀課程化，增大閱讀量，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

3.特殊單元設(shè)置。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始有目的地編排了4個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度和有目的地閱讀。以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，每單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文和語(yǔ)文園地組成。編排策略單元引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，提高閱讀效率，使他們成為積極主動(dòng)的閱讀者。

統(tǒng)編教材除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，還從三年級(jí)開(kāi)始按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8 個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，每單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)和習(xí)作組成。這樣編排改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重閱讀輕習(xí)作的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

4.特色單元安排。

選文文體豐富，以文學(xué)體裁編排單元是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新點(diǎn)。如三下的寓言單元，介紹中外寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文本蘊(yùn)含的道理。四上的神話單元，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四下的現(xiàn)代詩(shī)單元，讓學(xué)生在誦讀中外著名詩(shī)人的作品中，初步感受詩(shī)歌的魅力。五下的古典名著單元，將《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》的改編版和原文一起介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生對(duì)明清古典小說(shuō)的閱讀興趣。六下的外國(guó)文學(xué)名著單元，學(xué)生可以通過(guò)閱讀世界文學(xué)名著，初步了解世界各國(guó)的優(yōu)秀文化成果。文體單元還有三上童話單元、四上歷史故事、五上民間故事、六上小說(shuō)單元、六下長(zhǎng)篇小說(shuō)等。

另外，閱讀教學(xué)中還有以作家作品編排的單元，如六上的“走近魯迅”。還有一些特色的單元編排形式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略，如四上的學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，四下的長(zhǎng)文章閱讀單元等。

二、閱讀教學(xué)建議

1.強(qiáng)化整體意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)，要有整體意識(shí)、系統(tǒng)思維。教材的每一冊(cè)之間，每?jī)?cè)的單元與單元之間，以及單元內(nèi)的課文之間都是環(huán)環(huán)相扣，有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)整合。解讀教材要整體把握，分析與本學(xué)段目標(biāo)的聯(lián)系，重視單元之間的聯(lián)系，注意瞻前顧后，始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。課文的人文內(nèi)涵和語(yǔ)文要素要有機(jī)融合，整體教學(xué)，不能兩張皮。一個(gè)單元可看作一個(gè)整體，單元內(nèi)的課文組合雖有其結(jié)構(gòu)體例，教學(xué)中也可根據(jù)需要靈活處理，不一定按部就班。

2.強(qiáng)化目標(biāo)訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文要素。

閱讀教學(xué)教什么、怎么教？教材每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，指向明確；每一課都有明確的、獨(dú)有的需要完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與發(fā)展性?？梢罁?jù)學(xué)段常規(guī)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和課文特色目標(biāo)，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處，一課一得。每一課的教學(xué)要充分利用每篇課文后的思考練習(xí)題，精準(zhǔn)把握目標(biāo)，使教學(xué)有的放矢，有據(jù)可依。

3.把握課型特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀方法。

統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)分精讀和略讀兩種課型。我們要明晰其編排意圖和教學(xué)要點(diǎn)，處理好精讀和略讀的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)與習(xí)的過(guò)程。教師要在精讀課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀積累，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀課文讓學(xué)生根據(jù)課文前的提示把精讀課文中的閱讀方法遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中鞏固。

閱讀策略單元教學(xué)以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。單元中的精讀課文教學(xué)的定位是在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握閱讀策略，旁批和課后思考練習(xí)題是目標(biāo)要求的呈現(xiàn)方式。略讀課文的教學(xué)更多地偏向使用閱讀策略。

習(xí)作單元中沒(méi)有略讀課文，安排了兩篇習(xí)作例文。精讀課文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，服務(wù)于寫(xiě)作能力的提高。

在閱讀教學(xué)中，我們還要重視多種閱讀方法的指導(dǎo)，如默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、比較讀等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀的能力。

4.明晰文體意識(shí)，發(fā)揮功能價(jià)值。

閱讀教學(xué)中，我們要強(qiáng)化文體意識(shí)，發(fā)揮不同文體文本的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、故事等不同題材，不同文本，教者不僅要明確閱讀教學(xué)的共性目標(biāo)，更要明確不同文體課文教學(xué)的個(gè)性價(jià)值。如大量的古詩(shī)文教學(xué)要引導(dǎo)多誦讀，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了文言文，文言文教學(xué)要參照課后思考練習(xí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。能借助注釋理解詞句，了解大意，讀懂內(nèi)容，明白故事道理；反復(fù)朗讀背誦，體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

5.倡導(dǎo)大量閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

閱讀是重要的能力和習(xí)慣，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生一生閱讀習(xí)慣的重要階段。葉圣陶先生說(shuō)：“單憑一本國(guó)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國(guó)文教材以外多看一些書(shū)，越多越好?！遍喿x能力必須靠大量的閱讀才能提高。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選文篇目較原人教版、蘇教版都有所減少，但是閱讀量卻大大增加。課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”也是統(tǒng)編教材內(nèi)容的組成部分，側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，有的是整篇文章。我們要重視對(duì)閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，教學(xué)中依據(jù)“三位一體”閱讀體系，把課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生的生活方式。