袁 浩

踏著時代的節(jié)拍，統編語文教材在果香飄溢的金秋，大步走進了全國各地小學語文課堂。語文課程改革、教學改革翻開了新的一頁。如何理解、用好新教材，把握其特點，發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，全面提升廣大小學生的語文素養(yǎng)，已是我們面臨的新任務、新挑戰(zhàn)。

從課程論的角度看，長期以來，我國小學語文課程在不同的時代背景下，或因社會中心論課程觀而過分強調語文教育的思想性，或因學科知識中心論而過分強調語文教育的工具性，反復徘徊。唯獨對課程的出發(fā)點和歸宿都不能不充分考慮的兒童成長與發(fā)展的語言需要，沒有引起足夠的重視。統編語文教材撥亂反正，在強調服務社會政治制度和經濟文化發(fā)展需要，強調遵循語文學科基本規(guī)律的同時，強調尊重兒童的天性、成長需要和學習語文的規(guī)律，力求實現國家意志、語文學科規(guī)律和兒童發(fā)展規(guī)律三者的相融合，充分體現了課程的整體觀、融合觀。

就教材的編制而言，在融合課程觀的觀照下，統編語文教材主張“工具性和人文性兼顧”，采取“雙線組織單元內容”。一方面，著力從體系結構上進行了整體設計，閱讀與表達并重，將課外閱讀納入課程體系，以語文要素為主線的縱向目標體現了階段性和發(fā)展性等等，實現了教材編寫的歷史性突破；另一方面，從教材功能的重要載體——課文的題材和體裁上進行了整體的選擇和設計，既力求“文”與“道”的統一，又十分關注兒童的經驗世界、想象世界和不同年齡兒童的發(fā)展水平。

強調“工具”，關注“人文”，融思想教育于兒童語文實踐活動之中。語言包含語言形式和思想內容兩個方面，不可分割。兒童的經驗、情感、態(tài)度等都對語文學習有著重要的影響。我們應緊扣語文要素目標，聯系兒童的思想實際，讓學生在語文學習過程中全面提升語文素養(yǎng)，潛移默化地受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而落實“立德樹人”的根本任務。

重視閱讀，加強表達，引導兒童從閱讀中學習表達方法。一是要從整體上把握全套教材閱讀、表達縱向訓練目標的梯度；二是要研究在閱讀單元中所安排的紀實作文、想象作文、各類材料作文和應用文練習的階段性目標要求，弄清習作與課文及單元其他各部分之間的關系，讀寫緊密結合；三是在自成體系的習作單元中，圍繞目標，厘清精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、大習作的各自任務及相互之間的關系，從讀到寫，逐步了解領悟、遷移運用表達方法。

把握單元目標，確定教學任務，全面實現整體與部分的統一。單元是一個整體，要依據單元目標，分析單元內各組成部分應承擔的教學功能及相互之間的關系，結合兒童實際選擇、確定教學內容和策略。同時，也要研究本單元怎樣遷移、運用之前所學習的語文要素，在實踐中認真落實、鞏固、提升，從更高層面實現整體和部分的統一。