呂娟

“系統(tǒng)+”方案是從系統(tǒng)論出發(fā)，從個體與生本小組、組與組之間、師生之間、家校之間的諸多功能關聯(lián)中，通過構(gòu)建和運用成長型思維，把握個體行為轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)性本質(zhì)和變化規(guī)律，從而實現(xiàn)多方法、多層次的高效、優(yōu)化處理問題的方法。本文將結(jié)合具體案例展示“系統(tǒng)+”方案的實踐操作，詳細闡述成長型思維模式的建構(gòu)，以及學生最終如何通過該方案實現(xiàn)行為重塑。

“老師，今天小輝晚自習結(jié)束又沒打掃衛(wèi)生。在宿舍里，他和大家關系緊張。今天他堅持要把班級下午主題班會的橫幅扯下來帶回家，送給他媽媽……還有，我也不想和他做同桌了?！蔽铱戳艘谎凼謾C，22：47，這是班長小靈給我打來的電話，語氣既焦急又為難。小輝，班上出名的“媽寶男”，并且以自己是“媽寶男”而自豪。媽媽對他照顧得非常仔細，類似擦眼鏡、搭配每天的服裝等生活細節(jié)都由媽媽一手包辦，他媽媽還因為是否喝水、午餐是否吃飽、體育課后脫衣服會不會著涼等問題多次打電話詢問我。這導致小輝在集體生活中能力較弱，比較自私，缺乏同理心和人際交往技巧，與大家相處不愉快。面對近一個月連續(xù)9人不愿意和小輝做同桌的現(xiàn)實，他媽媽堅持認為是同學的問題，認為同學不夠包容小輝。

相信大多數(shù)班主任在帶班過程中都遇到過這種由于家庭過度關愛而行為能力弱的孩子，傳統(tǒng)的解決方式是淡化處理，較為負責任的班主任可能會個別交流，或者通過人際交往的主題班會進行教育。班會一般以“說”為主，師說、生說、大家說，有的時候家長說，一般停留在講道理的認知層面，而不是行為重塑層面。針對小輝的情況，我制訂了“系統(tǒng)+”方案，具體如下：

巧用“系統(tǒng)+”觀察法，實現(xiàn)認知改變

“系統(tǒng)+”方案就像是班主任工作的全景“導航圖”，在幫助個體擺脫過度依賴的同時，實現(xiàn)對班級全體學生的成長型思維培養(yǎng)，優(yōu)化班級管理。

在該方案中，首先是運用自我觀察法，也叫“自省法”。開學初，我面向全班進行了主題教育，通過第一次班會活動“開啟你的高中之旅”，號召學生以小組為單位，自己討論確定“班級核心詞”“班級名稱”“班規(guī)”“班訓”等。通過主題活動，班級形成了“堅忍、慎獨、友善”的班訓。針對小輝的情況，我單獨找到他，交給他一個任務，請他參加學校正在開展的一項觀察記錄評比活動。小輝的字寫得非常好，平時很愛表現(xiàn)，喜歡與人競爭。抓住這個心理，我邀請他對自己的行為進行觀察，包括學習、與人相處等方面，并與班訓進行對比。

其次，從同伴觀察方面入手。我將班級座位進行整體調(diào)整，要求每一對新同桌互相觀察自己的同桌，找到對方3個值得學習之處，并要求此前和小輝相處不愉快的同學以戴上“同理帽”的形式，嘗試對小輝的行為進行分析。

第三，從教師端出發(fā)，通過與科任教師溝通，全面了解小輝的表現(xiàn)，并請老師們持續(xù)關注。我利用每周一次的班級教研，專門針對小輝同學進行了一次研討。這一做法非常有益于班主任全方位地了解特殊學生的情況。

第四，將小輝在班級中的情況詳細地與小輝母親認真溝通，邀請她參與一次我們的班級教研。同時，我向她推薦了相關書籍，邀請她一起閱讀，并在班級建立了家長微信小組。通過組內(nèi)話題討論，無形中改變了小輝母親的認知，逐步調(diào)整她的部分行為。

構(gòu)建家校協(xié)同模型，克服依賴心理

成長型思維模式是美國心理學家卡羅爾·德韋克教授在社會認知領域研究成果的基礎上，提出的較為完善的一種成就目標理論。擁有成長型思維模式的人，更傾向于認為個體能力可以通過自身努力得到提升，更容易具有開放的心態(tài)，善于從他人身上尋找閃光點，從而形成和諧、互助、共進的人際關系。具有成長型思維的高中生，他們獨立性強，能夠較好地處理與自我的關系，同時具有一定的人際邊際感，相信可以通過自己的努力不斷改善自己。他們會有更明確的目標，熱衷于學習，有樂觀的精神和成功的信念，即使當前表現(xiàn)不佳也不妨礙他們繼續(xù)努力。

基于對成長型思維模式的應用，要對過度依賴的孩子提供切實有效的幫助，重點是在他們的心中播種成長型思維的種子。針對小輝的情況，我注重家校協(xié)同育人，從致使過度依賴的家庭教育因素這一根源入手。通過系統(tǒng)觀察，捕捉學生的多方信息，作為制訂系統(tǒng)性方案和篩選參與系統(tǒng)操作人員的重要依據(jù)，最終形成班主任德育工作中的成長型思維培養(yǎng)模型，具體如下圖所示：

成長型思維培養(yǎng)皿——家校協(xié)同模型

在生生共同成長層面，以班會“我的高中之旅”為開端，形成生本小組，鼓勵個體自身認知的改變，形成圍繞特定對象的“系統(tǒng)+”項目小組，通過組內(nèi)氛圍的調(diào)節(jié)，組間施加影響，形成良好的班級成長思維，而良好的班級氛圍是健康班集體的必備條件;在師生互動層面，搭建科任教師班級教研平臺，通過教師和學生之間的“師生共讀”“參與式主題班會”等實現(xiàn)對學生的精神引領;在家校協(xié)同育人層面，充分利用家庭以及社會資源對學校、班級的工作進行補充和助力，共同形成個體學生成長型思維的培養(yǎng)皿，讓班級德育中種下的成長型思維的種子能夠在適宜的培養(yǎng)皿中茁壯成長。這一操作模型能夠有效避免德育工作效果在家庭端的流失。

踐行“知行統(tǒng)一”方案，進行行為重塑

重塑行為需涉及多方面力量，學生自己、家庭、同學和教師協(xié)同努力，才能實現(xiàn)從認知到行為的飛躍?！爸薪y(tǒng)一”方案是指綜合運用各方資源，包括班主任、科任教師、全體同學、家長、具體參與操作的同學，形成相互作用相互依賴的關系，具有特定功能的有機整體。

1. 培養(yǎng)內(nèi)在成長型思維是核心

結(jié)合小輝給自己做的“成長型思維”筆記，我和他進行了一次深入交流，并在交流過程中引導他構(gòu)建屬于自己的思維導圖。交流過程中，我多次看到小輝眼里閃現(xiàn)光芒，在很多問題的選擇上，他發(fā)現(xiàn)了自己對他人的依賴心理。通過“事實（Facts）—感受（Feelings）—朋友（Friends）—將來（Future）”的順序，我不斷引導小輝強化成長型思維。最后，他對自己說：“哦，對哦！我還可以這樣。”我有時打趣他：“你不怕輸了丟人嗎？”他一改以往的心態(tài)，說：“通過記錄自己，我發(fā)現(xiàn)其實機會很多的。我可以多多嘗試，我媽也這么說?！币娢倚ζ饋恚峦律囝^說：“我確實要少一點My mother said了……”