劉揚(yáng)

看著講臺(tái)前自信灑脫的小航，誰(shuí)能想象他一年前的樣子呢？

接手二（3）班的第一天，小航就引起了我的注意。媽媽牽著小航的手把他送進(jìn)教室，一把將小航拉到我跟前，急匆匆地說(shuō)了一句：“老師，小航就拜托你了！”說(shuō)完，一轉(zhuǎn)身逃跑似的走了。我一愣，緊接著，耳邊就響起了刺耳的哭喊聲：“媽媽，媽媽，我要媽媽！”低頭一看，此時(shí)的小航已哭得跟個(gè)淚人似的，痛苦得猶如生離死別一般。我趕緊拉著他的手走出教室，在操場(chǎng)邊的長(zhǎng)椅上坐下，輕輕地拍著他的背，等著他自己平息情緒。慢慢地，他的哭聲越來(lái)越小。

“小航，能告訴老師，你為什么哭得這么傷心嗎？”

“我，我想和媽媽在一起。學(xué)校里沒(méi)有媽媽，我害怕?！毙『竭€在低聲啜泣著。

于是，我試著給小航打氣：“教室里那么多小朋友都在，不用怕。”

同時(shí)，孩子還需要深度共情：“媽媽不在你身邊，你覺(jué)得有些害怕，我知道這是什么感覺(jué)。你并不是一個(gè)人，老師每次進(jìn)入新環(huán)境也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。”

小航突然抬起頭看了我一眼，眼里閃過(guò)一絲光亮。

我拉著他的手回到教室里，他不再哭泣，默默地坐在自己的座位上。我悄悄觀察他，發(fā)現(xiàn)除了下課去衛(wèi)生間，他基本上沒(méi)有離開過(guò)自己的座位。

我以為小航只是膽小不適應(yīng)，哭個(gè)一兩回就好了。誰(shuí)知道，第2天、第3天……第5天，整整一個(gè)星期，他每天總要哭鬧一番。我實(shí)在坐不住了，周五晚上就來(lái)到了小航家。

小航家并不大，但收拾得井井有條，家里只有他和媽媽兩人。從媽媽口中了解到，小航爸爸是一家跨國(guó)公司的技術(shù)人員，常年在國(guó)外工作。家里的老人身體都不大好，也難得來(lái)看看小航。小航基本上是媽媽一手帶大的。媽媽總覺(jué)得虧欠了孩子，對(duì)小航也就格外寵溺，大事小事都包辦代替。因此，小航從小就特別黏媽媽，巴不得分分鐘和媽媽在一起，媽媽一離開視線，小航就會(huì)覺(jué)得很恐慌，只會(huì)用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的情緒。隨著年齡的增長(zhǎng)，小航的情況沒(méi)有任何改觀，媽媽也開始擔(dān)心起來(lái)。

我安慰了小航媽媽幾句，并告訴她，作為家長(zhǎng)，需要放開手腳，讓孩子在生活中自己去嘗試，自己去承擔(dān)嘗試所帶來(lái)的后果。當(dāng)他需要幫助時(shí)，你才站到他的身邊。他在不斷嘗試中獲得了成功，自然會(huì)建立自信，進(jìn)而獨(dú)立。如果他在嘗試中失敗了，就需要引導(dǎo)他去反思在嘗試的過(guò)程中哪些地方需要改進(jìn)。媽媽感激得連聲說(shuō)“好”。有如此積極配合的家長(zhǎng)，我覺(jué)得成功的曙光就在眼前。

接下來(lái)的日子里，小航每天早上到?？摁[的情況有所改觀，我不禁竊喜。可還沒(méi)來(lái)得及高興幾天，我又發(fā)現(xiàn)了新情況：也許因?yàn)槲覍?duì)他特別關(guān)注，小航越來(lái)越黏我了，一下課就在我身邊打轉(zhuǎn)，甚至上體育課時(shí)還偷偷站在辦公室外面看我。他喜歡閱讀，可是每次到班級(jí)圖書角借書，他總是拿不定主意借哪本，一遍又一遍地捧著書過(guò)來(lái)征詢我的意見(jiàn)：“劉老師，我借這本書可以嗎？”“劉老師，這本書怎么樣？”“劉老師，這兩本書哪本更好?。俊鼻榫w激動(dòng)的時(shí)候，他還會(huì)抓著我的手不放。這樣下去不是辦法，小航把對(duì)媽媽的依賴漸漸轉(zhuǎn)移到了我的身上，我也得想想辦法才行。

又到了圖書角借閱時(shí)間，不出所料，小航捧著書又來(lái)找我了。沒(méi)等他開口，我搶著說(shuō)：“小航啊，這幾天老師批改作業(yè)太辛苦，肩周炎好像犯了，肩膀酸得手都快抬不起來(lái)了，你能幫小辰一起管理圖書角嗎？你就負(fù)責(zé)登記圖書編號(hào)，借閱完畢一起幫忙整理圖書角。同學(xué)們遇到問(wèn)題，你可以幫忙解答。要是你也答不上來(lái)，再來(lái)問(wèn)我?！毙『奖牬笱劬Κq豫著說(shuō)：“我能行嗎？”“怎么不行啊，你看了那么多書，都快成活字典了。作為當(dāng)管理員的獎(jiǎng)勵(lì)，你可以多借閱一本圖書，自己拿主意哦，自己選的就是最好的。”“嗯，我試試。”小航?jīng)_我用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

看著小航仔細(xì)地查找圖書編碼，認(rèn)真地記錄借閱時(shí)間，我覺(jué)得示弱這招管用！漸漸地，我在小航面前示弱的次數(shù)越來(lái)越多：午間打掃衛(wèi)生時(shí)，我會(huì)對(duì)專心致志看課外書的小航說(shuō)，上午連上了2節(jié)課后，真的沒(méi)有力氣再擦講臺(tái)了;課間批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)對(duì)在一邊觀望的小航說(shuō)，下課教室里有點(diǎn)吵，叫同學(xué)安靜真是太費(fèi)嗓子了;整理植物架時(shí)，我會(huì)對(duì)小航說(shuō)，植物分類我沒(méi)有小航做得好，能不能教教我……就這樣，在我種種示弱中，小航漸漸變得獨(dú)立，不依賴，更有責(zé)任心，也更有自我價(jià)值感，于是就出現(xiàn)了本文開頭的那一幕。

我們都知道，大人也不是無(wú)所不能、完美無(wú)缺的，適當(dāng)?shù)卦诤⒆用媲笆救醪皇菬o(wú)用的表現(xiàn)，而是為了讓孩子更好地成長(zhǎng)。有時(shí)候表現(xiàn)得太強(qiáng)大，反而會(huì)讓孩子迷失了方向。當(dāng)然，示弱不等于凡事都要讓著孩子，要恰到好處，有輸有贏，淡看結(jié)果，注重并享受努力的過(guò)程。當(dāng)孩子感受到了這種行為所帶來(lái)的喜悅時(shí)，他們就會(huì)一直延續(xù)這樣的行為。把孩子內(nèi)心的“小英雄”牽引出來(lái)，而我們只管做幕后英雄，何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)永豐校區(qū)）