周悅　

[摘 要] 當(dāng)前，美術(shù)教育已進(jìn)入核心素養(yǎng)培育階段。美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生在思維探索中的學(xué)習(xí)熱情，極大地豐富學(xué)生的生活。筆者從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提出完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方式和方法。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)

核心素養(yǎng)是人綜合素質(zhì)的反映，核心素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，全面提升。美術(shù)的魅力在于能夠讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法。美術(shù)是一種綜合能力的測(cè)試，核心素養(yǎng)可以在美術(shù)作品中展示出來(lái)。那么，如何在核心素養(yǎng)的視域下做好美術(shù)教學(xué)呢？

一、在創(chuàng)設(shè)情境中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，按照學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的原則，開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，在有針對(duì)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程，激活美術(shù)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)美術(shù)下冊(cè)第十一課“廢舊物的‘新生命”一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)多媒體播放一些關(guān)于生活垃圾對(duì)環(huán)境污染的短片，讓學(xué)生討論環(huán)境污染對(duì)生活的影響，以及他們是否在生活中見(jiàn)過(guò)環(huán)境污染。然后教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生掌握的包裝設(shè)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的綠色包裝，并在繪畫(huà)旁邊添加自己的詮釋?zhuān)v解包裝材料等，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、重視學(xué)生觀察和語(yǔ)言能力培育

學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的高低影響著學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平的高低，小學(xué)生在分析特定形象的背景下，有效地識(shí)別圖像中所包含的獨(dú)特信息，獲得精神信息，包括態(tài)度、情感等。就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，美術(shù)作品中出現(xiàn)的樹(shù)木、花卉、河流、高山等藝術(shù)形象組成了美術(shù)的作品，從表現(xiàn)力看，這些作品以靜態(tài)、深沉、雄偉和遼闊見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)這些作品的鑒賞，對(duì)作品中所表現(xiàn)出的抽象信息的深刻解讀，鑒賞能力的具備是必不可少的。有了較好的鑒賞能力，就能對(duì)作品中的內(nèi)涵賦予深刻和準(zhǔn)確的理解。教師要重視對(duì)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言能力的培育，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得全面提升，使美術(shù)欣賞課的效果得到較大幅度提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“抽象的雕塑”的美術(shù)鑒賞課中，教師應(yīng)當(dāng)在時(shí)間和空間上給學(xué)生以保證，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師可出示坐落在青島“五四廣場(chǎng)”的雕塑照片《五月的風(fēng)》，該雕塑取材于鋼板，外層輔以火紅的噴漆。經(jīng)師生共同鑒賞，該雕塑造型簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出騰空而起的“勁風(fēng)”形象，給人以“力”的震撼，有著催人向上的濃厚意蘊(yùn)。由此，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)出抽象雕塑的造型特點(diǎn)是：簡(jiǎn)潔概括、夸張變形。在討論和交流的不停頓進(jìn)行中，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言和觀察能力，促使小學(xué)生獲得審美技能和良好的核心素養(yǎng)。

三、整合多種教學(xué)資源和教學(xué)手段

創(chuàng)造性往往來(lái)自獨(dú)特的個(gè)性和個(gè)體豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供多種選擇、多種構(gòu)圖、多種技法、多種主題，包括多種美術(shù)教學(xué)手段。

例如，小學(xué)美術(shù)人教版“下雨了”一課中，教師通過(guò)積極的教具補(bǔ)充了許多人物的動(dòng)態(tài)性活動(dòng)，用不同的線(xiàn)條來(lái)表達(dá)各種雨的表現(xiàn)方法，最后兩種方法演示表明，學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)可以有不同的選擇。這樣的演示解決了技術(shù)問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生的思維。多種教學(xué)方法的整合，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，避免短處，通過(guò)遷移、比較、延伸等方式拓寬學(xué)生的視野，形成發(fā)散性思維。在培養(yǎng)知識(shí)和技能的同時(shí)，教師可以及時(shí)打破傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的思維方法的束縛。

四、在學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)注中引發(fā)思維

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往采用獨(dú)立演示方式，學(xué)生充當(dāng)觀眾，處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)效果較差?，F(xiàn)代教師應(yīng)充分重視學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造，使學(xué)生的思維在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到充分的激活，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“愛(ài)護(hù)家園”的教學(xué)中，教師借來(lái)了學(xué)生的繪畫(huà)，讓學(xué)生在上面畫(huà)上河流、海洋、山川和盆地，平淡的畫(huà)面變成了美麗的地球畫(huà)面。在修正演示過(guò)程中，直接采用學(xué)生作品演示，并請(qǐng)其他學(xué)生就長(zhǎng)江的顏色、密西西比河的顏色、太平洋的顏色、大西洋的顏色、珠穆朗瑪峰的顏色等問(wèn)題提出建議，充分激發(fā)學(xué)生參與的創(chuàng)造性和積極性。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生成為主角。師生互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)智慧和師生平等。

總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，堅(jiān)持教學(xué)策略的多元化，實(shí)施教學(xué)理念的創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為今后學(xué)生的生活和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵淑娟.核心素養(yǎng)本位下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2019（2）.

（責(zé)任編輯：姜波）