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“小練筆”:高效作文不可或缺

2019-01-13 01:35常瑞虹
教書育人·教師新概念 2019年12期
關(guān)鍵詞:情境設(shè)置讀寫一體化小練筆

常瑞虹

[摘 要] 小學(xué)階段的“小練筆”,應(yīng)該重視“讀”,基于教材“小練筆”;注重“境”,創(chuàng)設(shè)情境“小練筆”;張揚“評”,多元評價“小練筆”,以此為學(xué)生真情作文、自由作文、快樂作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高效作文;小練筆;讀寫一體化;情境設(shè)置;多元評價

“小練筆”,顧名思義,強調(diào)一個“小”。古語云:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!倍啻螖?shù)的、高質(zhì)量的“小練筆”,正是為“大作文”而奠基,是成功作文和高效作文不可或缺的實踐活動。

一、重視“讀”,基于教材“小練筆”

小學(xué)語文教材中,不乏一些語言、思想、寫作等方面都值得學(xué)生借鑒的精品之作,教師應(yīng)充分挖掘其中的“小練筆”資源,抓住其中的“讀寫點”,讓學(xué)生“依樣畫瓢”,或內(nèi)化吸收,或反向論述,讓模仿、重組、創(chuàng)新等言語實踐活動融于一體。

如,學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時,就可以基于教材“小練筆”,從不同人的身份寫學(xué)完此課的感受,

“老人”:孩子剛剛學(xué)琴,應(yīng)該給予鼓勵而不是打擊,畢竟每一個初學(xué)琴的孩子都有“拉鋸”般難聽的時候。

“我”:原來,老人第一次的“真不錯”并不是指“我”拉得多么好,而是鼓勵“我”堅持不懈,最終必將取得成功。而當(dāng)“我”知道老人的真實身份時并沒有對老人揭破這一切,并“一直珍藏著這個秘密”,實際是想將這一切化作動力,通過勤奮努力回報老人的恩情。

“妹妹”:原來首席小提琴手一直鼓勵,而我們一直打擊,不同的態(tài)度造成了不同的結(jié)果呀……

毋庸置疑,寫是建立在對原文深度理解基礎(chǔ)上的——充分把握和感受文本中諸多人物不同的內(nèi)心世界的特點,才能做到有話可寫、有感而發(fā)、有情可抒。

二、注重“境”,創(chuàng)設(shè)情境“小練筆”

“我們的教學(xué)不能總是老生常談,讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的‘食欲?!闭n堂中“小練筆”同樣需要“食欲”。如何刺激“食欲”?小學(xué)生注意力不集中,學(xué)習(xí)熱情就像風(fēng)中的“燭火”悠忽熄滅,單項灌注和強硬命令,只能讓學(xué)生昏昏欲睡甚至引起反彈。唯有創(chuàng)設(shè)情境,才能讓學(xué)生“有話想寫”;引領(lǐng)學(xué)生真實地投入鮮活的、具體的情境中,真實體驗,才能讓學(xué)生諸多需要宣泄的情感充盈在心間,此時此刻,還怕學(xué)生無話可寫嗎?

如,當(dāng)場創(chuàng)設(shè)一個真實的情境,學(xué)生和家長打電話:可以對學(xué)習(xí)問題,也可以是生活問題,甚至可以就環(huán)保問題、水源問題進行討論,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,認(rèn)真觀察打電話人的神態(tài)、動作、語言,想象電話另一邊人的表情和動作,然后當(dāng)場進行小練筆。

三、張揚“評”,多元評價“小練筆”

小練筆之后是將其束之高閣,還是當(dāng)場或稍后進行個性、中肯、全面的評價呢?顯然,張揚“評”是促進學(xué)生積極進行“小練筆”的不竭動力。時下,一些課堂中的小練筆常?;㈩^蛇尾,只有“轟轟烈烈”地寫,缺乏“貨真價實”的評,這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生練筆興趣的日漸喪失和寫作動力的日漸枯竭?;诖耍處煈?yīng)重視“評”,讓評價成為一種正能量,成為學(xué)生練筆活動中的“催化劑”。

如,一名學(xué)生寫道:“我討厭英語老師”,那么教師是否以“不能表達(dá)消極的情感”而徹底“封殺”呢?又如,另一個學(xué)生寫道:“爸爸,你這么賭、賭、賭,從來不關(guān)心我的學(xué)習(xí),我恨你?!苯處熓遣皇菚浴皯?yīng)該積極傳播正能量點”而加以否定呢?再比如,“我喜歡玩耍,喜歡游戲,喜歡吃辣片……”,教師是不是因強調(diào)“應(yīng)該寫自己積極向上的一面”而打一個低分呢……

如何讓“短而小,小而精,精而廣”成為小練筆的常態(tài),如何在“小”字上下功夫——短小、精煉、集中;如何在富有成效的小練筆中洞開其視域、陶冶其性情、鍛造其智力、豐富其精神,無論是從理論層面,還是從實踐層面,都有太長的路需要探索。教師,應(yīng)該是這條實踐之路的鋪墊者、引領(lǐng)者和踐行者;小學(xué)生應(yīng)該是這條實踐之路的探索者、堅持者和受益者。

參考文獻:

[1]李海華,張祖慶.習(xí)作哪得清如許,群文讀寫活水來[J].小學(xué)語文教學(xué)(會刊),2015(7):8.

[2]顧利國,嚴(yán)育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽(原創(chuàng)版),2017(8):22.

(責(zé)任編輯:姜波)

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