伍玲

（江西省宜春市上高第四中學(xué)，江西 宜春 336400）

初中是一個(gè)承上啟下的過渡時(shí)期，承接小學(xué)知識(shí)，啟發(fā)高中知識(shí)。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)科，能極大的鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于初中學(xué)生綜合發(fā)展來說有重要的作用。所以應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)，融合應(yīng)用新課改理念，豐富課堂效果、科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法。

一、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性分析

現(xiàn)代教育發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求不僅僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要求促進(jìn)學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展，包括個(gè)人品質(zhì)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，各種概念性理論知識(shí)是固定不變的，但是教學(xué)方法可以隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是國家未來發(fā)展的中流砥柱，他們必須具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)變能力，這樣才能在以后的生活和工作中創(chuàng)造自身的價(jià)值?；诖?，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法是極其必要的[1]。

除此之外，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在諸多不足，最大的特征是“填鴨式”的教學(xué)方法，就是教師將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種理論性灌輸?shù)姆椒▊鬟f給學(xué)生，通過死記硬背、重復(fù)練習(xí)等方法，達(dá)到被學(xué)生所接受的目的。這種模式較為適合應(yīng)試教育體制，雖然能保證學(xué)生在統(tǒng)一考核中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來說較為不利。所以在新時(shí)期下，創(chuàng)新教學(xué)方法以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求，是教育工作發(fā)展的必經(jīng)之路。在初中數(shù)學(xué)課堂中加以實(shí)現(xiàn)，能取得理想的教育效果[2]。

二、豐富課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略研究

（一）由“抽象”到“形象”

抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要特征，抽象的事物無法通過感官直接感受，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更容易感覺枯燥乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)有效性，需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師講解直角三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)問題：一條直角邊相同，另一條直角邊分別是6m和5m的兩個(gè)直角三角形，哪個(gè)的斜邊更長(zhǎng)？教師可以利用生活中梯子的知識(shí)講解這部分知識(shí)，將兩個(gè)三角形圖形分別變成兩個(gè)梯子，并且在多媒體設(shè)備上展示出來，通過觀察哪個(gè)梯子更陡，引導(dǎo)學(xué)生推斷出問題的答案。這種將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成形象化的生活事物的方法，有助于降低學(xué)生的理解難度，提高解題效率[3]。

（二）化“未知”為“已知”

與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度普遍提升，對(duì)于學(xué)生來說有一定的理解難度?？傮w來說，解決一個(gè)較為困難的數(shù)學(xué)問題往往需要學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、推理和聯(lián)想等過程。在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維變換，將未知轉(zhuǎn)化為已知，以此來構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，達(dá)到解決問題的最終目的。比如教師講解二元一次方程組的相關(guān)知識(shí)時(shí)，解方程：x-y=2；x+1=2(y-1)，學(xué)生習(xí)慣用的解決方法是將其化為一元一次方程，這時(shí)教師加以充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“一元一次方程我們是否學(xué)過？以后面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，我們還可以利用新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法解決嗎？”思維上的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣[4]。

（三）變“一元”為“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于禁錮了學(xué)生的思想，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)事物的共性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物判定的一元標(biāo)準(zhǔn)和普通價(jià)值。這與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的多元化要求不符，所以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要朝著“多元”的方向創(chuàng)新。教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂中可能產(chǎn)生的狀態(tài)、形成的互動(dòng)進(jìn)行預(yù)想和假設(shè)，然后挖掘互動(dòng)過程中產(chǎn)生的有效信息，加以延伸并指導(dǎo)，使初中學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的個(gè)性認(rèn)識(shí)、多元解釋，并發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特價(jià)值。比如，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)輔助材料，然后分別搭出一個(gè)正方形、兩個(gè)正方形、三個(gè)正方形，計(jì)算需要的火柴棒數(shù)量。最后教師再提出問題：搭n個(gè)正方形需要火柴棒的數(shù)量為？學(xué)生在實(shí)踐、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特規(guī)律，并發(fā)表自己對(duì)事物的主觀看法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀的綜合發(fā)展[5]。

（四）從“錯(cuò)誤”到“感悟”

錯(cuò)誤是一把雙刃劍，雖然降低了學(xué)生的答題準(zhǔn)確率、答題分?jǐn)?shù)等，但也會(huì)體現(xiàn)出初中生解題過程中的思維變化，尤其是在數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方體現(xiàn)出了學(xué)生腦海中知識(shí)體系的缺陷和不足。對(duì)錯(cuò)誤加以有效的利用，能夠“撥亂反正”，激發(fā)思維，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)解題能力的提高。比如教師在課堂上講解分式方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，已知方程：x-2/(x+2) +4/(x2-4)=1一部分學(xué)生的計(jì)算方法為：等式兩邊同時(shí)乘以（x-2）（x+2），原式化為（x-2）2+4=1，等式無解。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生檢驗(yàn)自己的解題過程，是否有錯(cuò)誤，并說明錯(cuò)誤的發(fā)生原因。久而久之，學(xué)生能形成驗(yàn)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維的縝密性，數(shù)學(xué)知識(shí)水平得以提升。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的要求較高，如果在課堂上教室不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，則有可能會(huì)造成學(xué)生的解題準(zhǔn)確率下降、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、思維能力得不到提高等?；诖耍岢隽硕嘣托蜗蠡某踔袛?shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)方法，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收速度，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)初中生各方面能力的綜合發(fā)展的目的。