馬榮莉

（庫車縣第四幼兒園，新疆 庫車 842000）

游戲是兒童的天性,也是兒童有效認(rèn)識世界的重要途徑。角色游戲作為學(xué)前兒童典型游戲的形式之一,對兒童的發(fā)展來說具有獨特的教育價值。盡管當(dāng)前角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值受到越來越多的人的肯定，但專門針對角色游戲指導(dǎo)的一些理論和研究還不算多，因此，探討角色游戲在幼兒園教育活動中的開展策略非常必要，以豐富、充實我國幼兒園角色游戲開展的理論。

一、現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段幼兒園角色游戲開展?fàn)顩r不盡相同，有的幼兒園每周都有不少于20分鐘的角色游戲活動，幼兒能夠完全自主、自由的進(jìn)行；當(dāng)然也有一些幼兒園的角色區(qū)純粹是擺設(shè)，只有在評估、有人參觀或領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候才會開放。對現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園來講，教育目標(biāo)的實現(xiàn)完全依靠生活和游戲幾乎是不可能的，而角色游戲開展的實況不僅與教師的素養(yǎng)和專業(yè)技能有關(guān)，更與班級幼兒人數(shù)多、班額大有關(guān)。教師能在課堂上留給幼兒游戲的時間并不長，這樣就不能發(fā)揮角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。雖然管理者和教師在教育理念上能夠做到對角色游戲的重視，但在實際實施開展的過程中卻會因各種各樣的狀況而顯得力不從心。要使角色游戲真正充分發(fā)揮對幼兒發(fā)展的重要價值，就需迫切地對其進(jìn)行實踐性研究，促使教師在正確的兒童觀、教育觀及游戲觀的指引下開展幼兒園角色游戲。

二、當(dāng)前幼兒園角色游戲的開展過程中存在的問題

1.教師的指導(dǎo)缺少觀察

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)缺少觀察，通常以自己的意愿而不是幼兒的需求介入到幼兒的游戲中，打亂了幼兒的游戲進(jìn)程。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的角色游戲中存在著教師不加以觀察、盲目進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，這就說明教師在幼兒角色游戲時缺少觀察。

2.忽視了幼兒的主體地位或放任不管

當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中，一方面，呈現(xiàn)以課堂為中心、教師為主體、教學(xué)活動為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，教師成為了幼兒學(xué)習(xí)和各種活動的主宰者，幼兒只能被動的接受按部就班的參與，在活動中幼兒的主體地位幾乎被遮蓋。另一方面，在游戲中教師完全讓幼兒進(jìn)行自主游戲，把游戲主導(dǎo)權(quán)完全給與幼兒，放任不管。這樣就導(dǎo)致了角色游戲下其“游戲性”沒有得到最大程度的發(fā)揮，無法真正實現(xiàn)角色游戲的價值。

3.角色游戲活動主題單一

在對角色區(qū)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和場景布置的時候，因游戲玩具陳舊或材料種類單一，不能滿足幼兒的需要，教師也會失去對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣，這其中也有教師缺乏對現(xiàn)有材料的動手操作能力的因素的影響。所以幼兒缺乏有新意的、創(chuàng)新的玩具材料去進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)及開展角色游戲，教師不能為改變材料單一陳舊問題提供建設(shè)性的建議或行動，造成班級角色游戲活動主題單一不變。

三、角色游戲在幼兒園教育活動中的開展策略

1.善于觀察和指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平

觀察是教師在角色游戲中發(fā)起指導(dǎo)行為的前提，在角色游戲中指導(dǎo)時機不恰當(dāng)就會影響指導(dǎo)效果，阻礙游戲的進(jìn)程。要想提高指導(dǎo)效果，首先教師要做到耐心觀察游戲中的每一位幼兒的一舉一動，而不是以“巡視者”“監(jiān)督者”的身份出現(xiàn)，教師在觀察時最好不讓幼兒察覺，處于游戲之外對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，獲得有用的信息，為自己的游戲指導(dǎo)提供支持。教師要時刻關(guān)注幼兒的舉動，了解游戲的進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)在游戲中出現(xiàn)的問題。比如：幼兒操作游戲材料不當(dāng)、游戲有困難需要幫助、游戲中有沖突的情況下教師應(yīng)及時的給予指導(dǎo)。教師只有在細(xì)致、全面的觀察下才能真正了解幼兒的游戲特點，找到適合不同幼兒的指導(dǎo)方式從而提高幼兒的游戲水平。

2.充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒得到全方面的發(fā)展

在角色游戲中，只有教師滿足幼兒的游戲需要、尊重幼兒的游戲意愿，以幼兒為主體進(jìn)行指導(dǎo)時，指導(dǎo)效果更佳。因此，教師不妨以一種幼兒能夠接受的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，首先教師做到尊重幼兒、平等地對待幼兒；其次教師基于對幼兒游戲的觀察，判斷幼兒是否需要幫助，教師適時的進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒的游戲效果會顯著提高。教師不管是在角色游戲還是一日生活中，都應(yīng)該以幼兒的需求為自己工作的出發(fā)點，尊重幼兒的人格與權(quán)利。在角色游戲中幼兒應(yīng)該是主人，整個游戲的節(jié)奏是由幼兒控制，由幼兒決定游戲的內(nèi)容與發(fā)展，教師只是輔助的作用，幫助幼兒解決當(dāng)前的困難。教師不能在游戲中喧賓奪主，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性，在游戲指導(dǎo)中發(fā)散幼兒的思維，尊重其游戲主人的身份并提高幼兒的游戲興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒得到全方面的發(fā)展。

3.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富游戲主題和游戲情境

在對角色游戲空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓幼兒在活動區(qū)域中可以變換小組和個人的方式對空間里的材料進(jìn)行操作探索。教師和幼兒的作品都可以在校園里的特意留出來的墻壁上進(jìn)行展示，這樣可以為促進(jìn)幼兒進(jìn)行與同伴交流合作方面提供了條件和便利。另外，教師在游戲中投放材料應(yīng)注意不能一次性的全部投放，要注意逐步投放，隨著游戲的進(jìn)展程度教師應(yīng)當(dāng)隨之優(yōu)化材料結(jié)構(gòu)，保持幼兒對游戲的參與興趣。還可以通過生活實際經(jīng)驗進(jìn)行想象，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造性游戲主題，避免主題中角色的預(yù)先，給幼兒以選擇協(xié)商的機會，讓幼兒成為角色游戲劇本的導(dǎo)演者和游戲者雙重身份的主體。比如小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，角色游戲主題可以以家庭為主。教師可以以家庭這一生活場景為背景，在“娃娃家”這一主題的基礎(chǔ)上去拓展相關(guān)生活場景作為游戲主題，供小班幼兒選擇。如“娃娃過生日”、“娃娃家野炊”等。中、大班的幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗較小班廣泛，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗的豐富來逐步拓展適宜的主題供幼兒選擇，讓幼兒在非單一的、可挑選的游戲主題中實現(xiàn)多種角色的體驗。如“小吃店”、“醫(yī)院”、“郵局”、“花店”等各類主題。

總之，作為幼兒最喜歡的游戲形式之一的角色游戲，可以促使幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。