邢世成

（江西省上饒市弋陽縣一中，江西 上饒 334400）

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式,就是指學(xué)生在生物領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選取某個(gè)問題作為學(xué)習(xí)生物的突破點(diǎn),通過提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查分析、研究討論、解決問題等一系列探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。探究性學(xué)習(xí)是新課改指導(dǎo)下比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式,該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高其實(shí)踐能力為教學(xué)目的。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,提高其生物素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)性作用。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí),從而不斷提高學(xué)習(xí)成績,并獲得學(xué)習(xí)的快樂與主動(dòng)的體驗(yàn)。在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中,教師需主動(dòng)探究合理、科學(xué)的教學(xué)技巧與方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的有趣性。教師還需輔助學(xué)生積極地進(jìn)行觀察,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的觀察能力。除此之外,教師還可采用合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,生物教師需最大限度地引導(dǎo)學(xué)生克服各種困難,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,會(huì)主動(dòng)提升探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。例如,教學(xué)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”一課前,教師讓學(xué)生先了解光合作用都會(huì)受哪些環(huán)境因素的影響,不同的環(huán)境因素會(huì)對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。在課堂上,教師考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度,讓學(xué)生自己總結(jié)環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響。最后設(shè)計(jì)“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)過程,并做出實(shí)驗(yàn)總結(jié),會(huì)發(fā)現(xiàn)光的強(qiáng)弱程度、溫度、C02濃度都會(huì)對(duì)光合作用產(chǎn)生影響,這種自主探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其感受在探究知識(shí)過程中的樂趣,加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解,取得事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念

在高中生物課堂上,教師是教學(xué)的向?qū)АＶ挥挟?dāng)教師的教學(xué)觀念意識(shí)逐漸改變時(shí),慢慢接受探究學(xué)習(xí)的方法,才能促進(jìn)探究學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。因此,學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),讓教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)有利于高中生物教學(xué)。提高教學(xué)效果,提高學(xué)生發(fā)展的重要性,逐步改變教師的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方法,將探究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)過程。例如,教師可以根據(jù)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí),改善課堂氣氛,提高高中生物學(xué)教學(xué)效果。教師的教學(xué)方法和思維方式直接影響到教學(xué)效果。因此,要將探究性學(xué)習(xí)引入生物課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性,努力將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常生物教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣才能更好地運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法。為了保證探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果,學(xué)校應(yīng)組織生物教師學(xué)習(xí)專題探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,定期開展培訓(xùn)課程,使教師加深對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解,加深對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。重視探究性學(xué)習(xí),促使生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育模式,積極主動(dòng)地將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是上進(jìn)”,南宋理學(xué)家朱熹如是說明讀書質(zhì)疑長進(jìn)的階段。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)真理的曙光,應(yīng)用在生物學(xué)科課程中,大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的常用手段,同時(shí)其解決問題、探索真知的效果也是非常明顯的。因此,在生物課堂中,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如,在高中生物“細(xì)胞的生命”課時(shí)開始時(shí),教師向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們能不能用思維導(dǎo)讀的模式,根據(jù)前面幾章學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)細(xì)胞生命運(yùn)作的圖像演示呢?”緊接著,在小組分工協(xié)作以及教師的答疑解惑下,經(jīng)過熱烈的討論交流,學(xué)生用自己的理解制作了問題的答案。這個(gè)過程就是探究性的學(xué)習(xí)過程,教師只需要輔助講解就完成了課程的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,更多的目的是讓學(xué)生在對(duì)生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成自主思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣,從而獲得更多生物方面的專業(yè)知識(shí),提高其專業(yè)技能,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,促進(jìn)高中生物教學(xué)活動(dòng)取得優(yōu)秀教學(xué)成果,打好學(xué)生在未來生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。