江蘇省常州市戚墅堰東方小學 馮 晨

小學生寫作能力的提升，需要經歷一個循序漸進、不斷提升的過程，所以學生自身應當保持寫作學習的信心，在寫作過程中要戒驕戒躁，在平常注重語文知識的積累和寫作技能的訓練。同時，學生在平時要多進行反思性的閱讀，做到讀思結合，掌握更多的語言表達技巧，在寫作過程中更多的投入個人的思想和情感，寫出屬于自己的文章，在寫作過程中不斷的收獲自信和技能。

一、注重知識積累

小學生的寫作學習，需要有相應的知識基礎作為保障，所以小學生在日常的語文學習中，要重視對字、詞、句的積累，尤其是一些良好的句型或表達技巧，學生在平時要進行有針對性的學習積累，只有夯實語文課程的基礎知識，能夠做到對字、詞、句的靈活應用，學生在進行書面表達時才能得心用手，減少相應的寫作障礙，同時在寫作過程中也才會更有信心和熱情。除了在語文課堂上進行語文基礎知識的積累外，學生還可以從現實生活中積累知識，如遇到的生字、生詞，都可以通過查閱字典的方式了解其讀音和含義，并嘗試應用到自己的寫作實踐中去。再如有的小學生就準備了生字本、生詞本、讀書筆記本，對于自己遇到的新知識可以及時的記錄下來，進行有針對性的學習和記憶，這樣能夠有效提高語文知識的積累效率。

二、認真學習借鑒

很多小學生對寫作不感興趣，認為寫作過程中會遇到很多的困難，寫一篇文章時，也常常錯誤百出，感受不到寫作的樂趣。針對類似情況，小學生首先要轉變寫作學習的態(tài)度，樹立起積極的學習情感，一方面要在課堂上認真的聽講，及時消化教師傳授的寫作技巧，提高自身的寫作能力；另一方面要多向同學學習和借鑒，學習他們的寫作技巧和學習態(tài)度，多在相互對比中發(fā)現自己的缺陷和不足，在相互借鑒中實現個人寫作水平的提升。必要時，學生之間可以成立幫扶小組或學習小組，就寫作學習展開交流和互動，最終實現共同的進步與提高。例如，在“小學生作文比賽”等實踐活動中，除了個人之間的評比外，還可以讓小學生以小組為單位，共同選擇寫作主題，構建寫作思維過程，這樣便于學生相互之間的學習和借鑒，營造出更加活躍的寫作學習氛圍。

三、加強寫作訓練

小學生寫作能力的培養(yǎng)和提高，需要進行有針對性的寫作技能的訓練。針對小學生的知識基礎和學齡特征，可以更多的進行仿寫、擴寫、改寫等方面的訓練。首先，對于語文課文中的一些優(yōu)美的句子，學生可以結合自己的生活實際，以及特定的生活情境進行仿寫性的訓練，對其中的字詞或句型進行有效的掌握。其次，對于教材中的一些詩歌、寓言故事等，學生在學習之后可以嘗試進行擴寫，積極融入自己的想法和觀點，寫出屬于自己的內容，對自身的語言思維和表達能力進行訓練。再次，學生還可以給自己安排一些改寫任務，或者參考他人的寫作方法，新寫一篇與自己聯系緊密的文章，更多的進行原創(chuàng)性的寫作，對自身的語文學習水平和寫作能力進行有效的檢驗，對于暴露出來的能力缺陷和素質缺陷，可以進行及時的完善與提高。如在語文教材中有很多描寫四季景色的語句，小學生既可以進行擴寫、改寫訓練，也可以結合自己的生活實際和周邊情境，對身邊的景色進行仿寫性描述，避免學生在寫作訓練時的“無處下筆”。

四、嘗試讀寫結合

在小學語文的課程學習中，閱讀和寫作是非常重要的內容，是培養(yǎng)學生語言思維能力和知識應用能力的主要途徑。通過廣泛的閱讀可以使小學生逐漸形成自己的語言思維模式，通過經常的寫作又能培養(yǎng)學生的語言表達能力，所以二者在培育小學生的語言綜合素質方面上有很多的相通之處。在小學生語文學習的過程中嘗試讀寫結合，可以通過閱讀帶動學生的寫作，以寫作促進學生閱讀，最終實現學生語文學科素質的有效培養(yǎng)和發(fā)展。一方面，小學生要逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，多寫讀后感，讓學生將閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句和即時感悟記錄下來，也可以嘗試自主寫作和表達；另一方面，對于寫作思維能力比較弱的學生，自己應對有意識的增加閱讀量，同時開展一些仿寫訓練，但是要避免機械性的抄襲和生搬硬套，否則學生的寫作思維和表達能力很難得到有效的訓練。如在《難忘的一課》的教學中，學生不妨也仿寫一篇自己的聽課經歷，積極融入個人的真實體驗和情感，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)將是非常有利的。

【結 語】

總之，小學生要想走出寫作“困境”，實現寫作技能的不斷提升，除了要依靠自身的知識積累和寫作訓練外，也應當積極向他人學習和借鑒，在平時要保持寫作訓練的信心和熱情。同時，小學生要加強日常的閱讀反思和生活體驗，多從身邊發(fā)掘寫作素材，進行多種形式的寫作訓練，這樣才能實現寫作技能素質的不斷發(fā)展。