福建省泉州市泉港第六中學 廖學良

新課程改革特別強調(diào)人文性，強調(diào)了學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養(yǎng)，注重學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀念三個維度的整合，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

這種理念的改變對于一線的教育工作者感受最為深刻。我在教學《氓》（必修二第二單元“先秦至南北朝詩歌”）這課時，大膽嘗試使用自主、合作、探究的這種新型的學習方式來授課，結(jié)果與往常的教學效果大相徑庭，感觸良多。

《氓》是一首敘事詩，我把本文的教學重點確定為：1.在誦讀的基礎(chǔ)上引導學生分析人物形象；2.領(lǐng)會賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法的妙處。教學難點確定為：1.品味詩歌的語言；2.把握詩中的人物情感。

學生接觸《詩經(jīng)》內(nèi)容并不多，而且《詩經(jīng)》語言畢竟仍是古漢語，多少會存在字詞方面的障礙?？紤]學生的基礎(chǔ)問題，我還是以夯實基礎(chǔ)為先，第一課時讓學生自由誦讀，并借助工具書自主學習，消化一些難詞的音義，疏通一下文意，從整體上把握教材的內(nèi)容，在“面”上先有自己的見解，然后把本文熟讀成誦。課后我把教學重點難點化為作業(yè)的形式布置成思考題，要求學生自行查詢資料，了解一些有關(guān)《詩經(jīng)》的文學文化常識，允許學生共同探討，交流答案。

多年的教學實踐，我深有體會：農(nóng)村中學的學生，他們的依賴思想太強了，自身懶得動手動腦，只會坐等老師的講解而后抄寫現(xiàn)成的答案。有些自小學就養(yǎng)成了這個陋習，初中就已經(jīng)扭轉(zhuǎn)不動了。所以，教學要真正落到實處，知識的學習和創(chuàng)新的實踐必須合二為一。自主合作教學便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑，即在有效的45分鐘內(nèi)，教學首先須以學生為主體，充分發(fā)揮他們的自主性和主動性，保證他們的學習時間，對教材內(nèi)容有充分的理解和分析，并注意引導他們的積極配合，互相促進啟發(fā)，取長補短，共同完成教學任務(wù)。

第二節(jié)開課時，我發(fā)現(xiàn)同學個個桌子上擺著作業(yè)，一副蠻有精神，穩(wěn)操勝券的樣子。我心里高興，看來布置的作業(yè)“量”上應(yīng)該是按時完成了，至于“質(zhì)”如何還有待進一步的考驗。我開始亮出問題，讓同學分析一下文中如何塑造了男女主人公的形象。問題一拋出，一石激起千層浪，有了上節(jié)課的充分準備，大家都有自己的答案了，我鼓勵每個同學踴躍發(fā)言，班級立即沸騰起來了。思維方式一旦放開，大家天馬行空，任意馳騁，百花齊放，眾說紛紜。

大家都同情女主人公的悲慘遭遇：“如此癡情、勤勞的的女子委曲求全，忍氣吞聲，終究還是被遣送回家，甚至還被自家兄弟恥笑?！庇纱耍煌瑢W就從文中找到答案：“女主人公以自身的悲劇告訴我們年輕人：婚姻是愛情的墳?zāi)?，愛情是美好的、浪漫的，而婚姻則是現(xiàn)實的、理智的！”另一同學就爭出來說：“其實她活該！你想古代婚姻都得講究‘父母之命，媒妁之言’，而‘匪來貿(mào)絲，來即我謀’一句不就明白告訴我們他們是自己私底下成婚的，沒有別人參與的，更不用說經(jīng)過雙方父母同意了，從后文‘兄弟不知，其笑矣’一句就可知。若從我們今天來講，這種婚姻是不受法律的保護！”一句話引得大家捧腹大笑，我也不禁為他的思維拍案叫絕。

一節(jié)課慢慢演變?yōu)檗q論課、探究課。沉靜的氣氛變得熱鬧了起來，大家對問題的爭辯愈演愈烈，我則站在中間當起“裁判”來了。作為老師，我將他們視為朋友，用心聆聽他們的觀點、見解，平等和他們對話、交流，鼓勵性、客觀性地評價他們的回答，只要不脫離課堂的主題，任由他們?nèi)グl(fā)揮吧，大不了多安排一兩個課時。從另一個角度也行之有效地鍛煉了他們的口語交際能力，何樂而不為呢！

接著，許多獨到的見解更是讓我大吃一驚，如有個同學竟然為氓喊冤：“大家都認為氓是個始亂終棄、遭人唾棄的負心漢，我卻以為他是個男子漢！窮人沒錢置辦聘禮，當然不敢有什么‘父母之命，媒妁之言’的，只能‘抱布來謀’，從‘三歲食貧’‘靡室勞矣’可以看出，幾年的奮斗，氓的家境仍未脫離貧困。一個大男人頂天立地，是家里的支柱，當初信誓旦旦要給自己心愛的女子享不盡的福，而今卻要讓她同自己一起挨餓受苦，這算什么男人呢？所以他終于想出激將法，含淚把女子送回家里！”大家對于他的獨到見解和男子漢的胸懷氣慨報以熱烈的掌聲。

上完《氓》這課，我感覺到教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學模式、師生關(guān)系等都相應(yīng)地發(fā)生了一系列的變化。學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，有自己的體驗和感受，師生在快樂和諧的氣氛中完成教學活動。

新課程改革形式下的教師要能確立面向全體的教育思想，教師心中必須有全體意識，應(yīng)該建立開放式的語文教學，培養(yǎng)所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來，使每個學生都享受到成功的喜悅，這樣才有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成。

新課程改革形式下教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”“教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位”。強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生始終保持積極樂觀的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動。

“教，是為了不教！”面對新課程改革，作為老師，應(yīng)確定更高層次的教學目標，全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學的唯一標準！