謝姝

（安陽(yáng)市紅廟街小學(xué)，河南 安陽(yáng) 455000）

一、在“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，多媒體讓識(shí)字教學(xué)熠熠生輝

我國(guó)的漢字是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化精髓，然而，由于漢字具有字?jǐn)?shù)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難寫難記的特點(diǎn)，又給兒童的識(shí)記和書寫帶來(lái)了困難再加上低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。多媒體為教師提供了一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙。多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒(méi)有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。運(yùn)用多媒體，讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)熠熠生輝

（一）身臨其境，拓寬識(shí)字空間

蘇霍姆林斯基指出：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。”生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最好的環(huán)境，許多的識(shí)字學(xué)習(xí)其實(shí)就在生活之中。利用多媒體建立起語(yǔ)文與生活的橋梁，使學(xué)生能“設(shè)身處地”可以有較好拓寬學(xué)生的識(shí)字空間。語(yǔ)文教學(xué)中指出：“靈活運(yùn)用情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，在演繹中重現(xiàn)生活，感悟生活，加深對(duì)課文所描寫的那段生活的理解?！痹谡n堂教學(xué)中教師借助實(shí)物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活，讓學(xué)生“身臨其境”在情境中認(rèn)讀生字，并練習(xí)說(shuō)話。

（二）“巧用動(dòng)畫”，規(guī)范生字書寫

寫字在識(shí)字教學(xué)中，也是一項(xiàng)重要的基本功，是鞏固識(shí)字的重要手段。我們都知道小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維常常占主導(dǎo)地位，所以利用電腦多媒體制作的動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆、筆順規(guī)則等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般的生字學(xué)生都能自己分析字形、理解意思，遇到難寫或不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生都能正確識(shí)字書寫。

在教學(xué)“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“豎折折勾”不易掌握，就制作一個(gè)寫“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“豎折折勾”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。對(duì)一些字中學(xué)生易寫錯(cuò)的部件或筆畫，可采用醒目的顏色，以引學(xué)生注意；對(duì)學(xué)生書寫時(shí)易添漏筆畫的字，可將這些筆畫設(shè)計(jì)為局部閃爍的效果加強(qiáng)刺激，以提醒學(xué)生。這節(jié)課上得波瀾迭起，層層遞進(jìn)，生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

二、在“課內(nèi)比教學(xué)”中，多媒體讓閱讀教學(xué)精彩紛呈

（一）在“課內(nèi)比教學(xué)”中，多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)恨情仇

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，即情操的陶冶。我們知道許多文章內(nèi)蘊(yùn)深刻，情感深沉，意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義。

（二）在“課內(nèi)比教學(xué)”中，多媒體挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，打通文本世界與學(xué)生的情感世界

王國(guó)維曾感嘆，“著一字而境界全出”。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是如此。語(yǔ)文的內(nèi)涵深刻雋永，但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)語(yǔ)言的感悟需要借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容境界全出，更加靈動(dòng)和富有詩(shī)意。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……”這就告訴我們，要學(xué)好語(yǔ)文，教師必須千方百計(jì)挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，打通文本世界與學(xué)生的情感世界、經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界的“時(shí)空隧道”。對(duì)于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生解決了語(yǔ)言文字想象艱難的問(wèn)題。讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。毛老師在教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，（每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）先用課件出示這段文字，再引讀感受“協(xié)調(diào)有序”。師讀前面的——生讀（抬起腳來(lái)）；師讀后面的——生讀（緊跟上去）。并配上踏踏聲，這樣逐漸加快速度讀。小結(jié)：沒(méi)有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做 —— 協(xié)調(diào)有序。然后利用課件感受“清波漾漾，人影綽綽”之美。教師問(wèn)：“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？有的學(xué)生說(shuō)：水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。有的學(xué)生說(shuō)：“仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣?！痹趯W(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師再利用課件把句子變成詩(shī)的語(yǔ)段，配上音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受走搭石的音樂(lè)美、畫面美。這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情，讓學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。聽(tīng)毛老師上課那就是在細(xì)細(xì)品味著一杯淡淡的，散發(fā)著清香，又令人回味的一道茶。我明白了：原來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)是那樣的清新淡雅。

（三）在“課內(nèi)比教學(xué)”中，多媒體延伸課堂，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田，時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的“火花”。