江蘇省如皋市如城光華幼兒園 李祥飛

在義務(wù)教育全面普及的今天，人們也越來越注重幼兒的學(xué)前教育。在課程改革過程中，課程游戲化是一條重要路徑，本文將以課程游戲化為背景展開論述。教學(xué)資源的不平衡使集體教學(xué)成為教學(xué)模式中的主流，各教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的確定，均建立在集體教育的基礎(chǔ)之上。在學(xué)前教育中，課程游戲化的改革與集體教學(xué)對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展、人際關(guān)系的初步建立以及學(xué)習(xí)能力的提升都有著積極的作用。在集體教學(xué)過程中幼兒學(xué)習(xí)工具的不斷優(yōu)化是進(jìn)行學(xué)前教育的重要條件。

1.幼兒課程的游戲化

課程游戲化是課程改革的路徑之一，其推進(jìn)的最終目的是為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒課程游戲化是為了令課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貫徹從做中學(xué)的教育理念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程更易于幼兒接受，符合幼兒本身的特點(diǎn)。從教育者角度來看，幼兒課程游戲化也是提高教師課程建設(shè)水平和課程設(shè)計(jì)多樣化的一種方法，教育者在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)注意課程需適合幼兒，課程要生動(dòng)、豐富、具有趣味性，在滿足幼兒游戲需要的同時(shí)還要有教育意義，即既能吸引幼兒投入游戲活動(dòng)中又能使幼兒掌握學(xué)習(xí)方法獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

2.集體教學(xué)

集體教學(xué)是一種在教育過程中使用最廣泛的教學(xué)組織形式，它的特點(diǎn)為教師采用以一對(duì)多的教學(xué)形式，組織學(xué)生開張教育教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)形式具有時(shí)間限制與空間限制性，即教師組織學(xué)生在特定時(shí)刻和具體的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于充分利用了教師資源，受教育群體的數(shù)量更為龐大，利用集體教學(xué)的組織形式，可以彌補(bǔ)教師資源的不足。且在集體教學(xué)的過程中，能夠使各種學(xué)習(xí)教學(xué)工具的作用進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。在各種教育資源尚且不平衡的今天，集體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。

3.幼兒學(xué)習(xí)工具的優(yōu)化

在集體教學(xué)的組織形式下，幼兒教育的活動(dòng)開展、教育者的教學(xué)內(nèi)容與方法、幼兒學(xué)習(xí)工具的選擇等都是存在于教育教學(xué)過程中需要不斷實(shí)踐與研究的內(nèi)容。

本文主要從幼兒學(xué)習(xí)工具的選擇及優(yōu)化方面進(jìn)行研究與分析。

3.1 合理應(yīng)用信息技術(shù)

在信息化時(shí)代來臨的大背景下，信息技術(shù)、多媒體教育已逐漸融入于教學(xué)之中。以此為前提，學(xué)前教育也應(yīng)適時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。將信息技術(shù)融入與學(xué)前教育已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢。

在集體教育的教學(xué)過程中，合理應(yīng)用信息技術(shù)既能使教學(xué)更具有直觀性又增加了趣味性，且將多媒體教學(xué)應(yīng)用到幼兒教學(xué)過程中在很大程度上提高了教學(xué)的便捷性與可操作性。

幼兒處于對(duì)一切新鮮事物充滿好奇并想要去探索的階段，在教育過程中適當(dāng)引入多媒體教學(xué)可以更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教育模式為教師教，學(xué)生學(xué)的形式，難免枯燥。且幼兒對(duì)規(guī)矩要遵守的意識(shí)和自我約束能力還未良好形成，他們對(duì)于老師所述的抽象意義的事物與知識(shí)在理解上或許存在困難，這樣他們便會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，注意力極易被其他實(shí)物所吸引。在這種情況下教學(xué)質(zhì)量便不會(huì)很高。且在集體教育模式中，老師以一對(duì)多進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中無法顧及到每一個(gè)兒童是否出現(xiàn)走神或?qū)逃齼?nèi)容無法理解的情況。在幼兒教學(xué)中引入并應(yīng)用信息技術(shù)能夠使上述情況得以改善，打破了教師教，學(xué)生學(xué)的二者互動(dòng)模式，形成了教師、幼兒及多媒體信息技術(shù)三者互動(dòng)的關(guān)系，構(gòu)建起新的學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)過程更加生動(dòng)形象富有趣味性。

信息技術(shù)主要通過影響幼兒的視覺與聽覺來進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味性的增強(qiáng)。教師通過展示圖片以及播放音頻、視頻等方式開展輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的事物認(rèn)知，從視覺上將抽象的內(nèi)容形象化，令幼兒在掌握了解一個(gè)事物的變化過程或是數(shù)字邏輯感的形成方面都有了事半功倍的效果。

3.2 選擇適宜的實(shí)物學(xué)習(xí)工具

實(shí)物學(xué)習(xí)工具在幼兒的智力開發(fā)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)中有著重要的意義與價(jià)值。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論定義2-6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，該階段兒童的思維具有不可逆性，即他們知道A＜B，但由此無法推理出B＞A，此時(shí)幼兒尚缺乏對(duì)這種事物之間變化關(guān)系的可逆運(yùn)算能力。且該階段的兒童缺乏守恒觀念，他們無法理解所掌握的概念不會(huì)隨著某些非本質(zhì)特征的改變而改變。

因此，選擇適宜的實(shí)物學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)齡前的幼兒逐步獲得思維可逆性和守恒觀念有著積極的作用。如拼圖、小算盤、積木等學(xué)習(xí)工具在教學(xué)上的應(yīng)用。例如幼兒在動(dòng)手進(jìn)行積木的搭建時(shí)，會(huì)逐漸明白雖然積木被搭成了不同的形狀，但每塊積木的大小和積木的總數(shù)量是不變的。在幼兒玩耍的行為過程中，實(shí)際也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，教師在該過程中應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，適時(shí)拋出難度適中幼兒進(jìn)行思索后能夠解答的問題。

【結(jié) 語】

本文對(duì)在課程游戲化背景下集體教學(xué)過程中如選擇并運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)工具對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)進(jìn)行簡要的論述。在進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)工具的優(yōu)化過程中，教師也應(yīng)起到教育主導(dǎo)者的作用，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，工具是教學(xué)的輔助，幼兒教學(xué)本身應(yīng)在首位，只有將合適的學(xué)習(xí)工具融入于教學(xué)過程中去，幼兒教學(xué)才會(huì)取得更為理想的效果。