鄒新泉

（江西省豐城市橋東鎮(zhèn)杜坊小學(xué)，江西 豐城 331106）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力所存在的問題

也許是受到了傳統(tǒng)考試教育觀念的影響，使得很多數(shù)學(xué)教師在講解某一個類型的解題方法時，通常都是向?qū)W生傳授較為固定的解題模式去提高他們的解題效率，如果學(xué)生長期接受這種固定思維的教育就很容易形成思維定勢，以至于他們以后在解決數(shù)學(xué)問題時都會按照傳統(tǒng)的固定公式進(jìn)行解決，無法深入探究數(shù)字之間的各種聯(lián)系，這樣就會直接影響到他們創(chuàng)新思維能力的形成，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會造成不利的影響。

二、如何營造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新氛圍

（一）營造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，然后通過多元化的教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的求異思維，小學(xué)生因?yàn)樾闹沁€發(fā)展的不太成熟，因此教師可以根據(jù)學(xué)生活潑愛玩的心理特點(diǎn)去營造創(chuàng)新教育氛圍。舉個例子，教師在講到《四邊形》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以對四邊形有一個更好地感知，并且可以認(rèn)識和總結(jié)四邊形的具體特征，教師可以通過找圖形、折紙游戲、畫圖等活動對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以通過電子圖或者各種四邊形的圖形卡片，讓學(xué)生對四邊形的概念擁有一個初步的感知，讓他們通過對圖形的觀察和分析可以簡單概括出四邊形的特點(diǎn)。

比如先給學(xué)生展示一個長方形的圖片，然后讓他們說一說長方形的特點(diǎn)并想一想它是不是一個四邊形，這時候?qū)W生通過對圖形的觀察就會說道：“它有四條邊也有四個角，所以它是一個四邊形”，當(dāng)學(xué)生回答完以后教師可以讓他們利用鉛筆和尺子在筆記本上畫出一個長方形，然后再對長方形的上下兩條邊進(jìn)行測量，通過這樣的動手實(shí)踐活動學(xué)生不用通過四邊形的概念，就可以自己總結(jié)出長方形上下兩條邊相等且左右兩條邊也相等的原理，這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍不僅又輕松又有實(shí)效性，且學(xué)生的思維能力也得到了全面培養(yǎng)。

除此之外，教師在講解和四邊形有關(guān)的應(yīng)用題時，也要鼓勵學(xué)生通過多個角度對相關(guān)問題進(jìn)行思考和解決。例如一塊長方形的菜地寬為5m，其中長是寬的2倍，如果我們沿著菜地邊走一圈的話要走多少米？在面對這道題目時教師可以先引導(dǎo)學(xué)生推出長乘寬這個公式，然后再讓他們?nèi)プ屑?xì)分析沿著菜地邊走一圈的話要走多少米？這句話的意思，甚至還可以讓學(xué)生自己離開座位繞著教室走一圈去感受長方形菜地走一圈的距離，這時候?qū)W生通過認(rèn)真的觀察和思考就會明白這道題所要考察的知識點(diǎn)是什么，這道題目要先算出長方形菜地的長，然后再根據(jù)C=2（a+b）的周長公式解出問題的答案。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，可以通過引導(dǎo)式的教學(xué)提問培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。例如教師在講到三年級《可能性》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以通過設(shè)置一些隨機(jī)事件增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和感受，使得他們明白哪些事情是一定會發(fā)生的，哪些是有可能會發(fā)生的以及哪些是不可能發(fā)生的。

首先，教師可以出示紅、藍(lán)、綠三個不同顏色的玻璃珠和紅藍(lán)綠三個不同的紙袋并進(jìn)行提問：“如果你特別想從某一個紙袋里摸出綠色的玻璃珠，那么你會選擇摸哪個紙袋，為什么要選擇它？”然后展現(xiàn)出三個顏色的紙袋，1號紙袋里有2個藍(lán)玻璃珠和4個紅色玻璃珠，2號紙袋有3藍(lán)3綠的玻璃珠，3號紙袋里只有6個綠色玻璃珠。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論然后選擇一個袋子引出一定、可能和不可能這三個詞語，有的小組會選擇3號紙袋并說第三個紙袋一定有綠色的玻璃珠，還有的小組會推測出1號紙袋里一定沒有綠色的玻璃珠，所以絕對不會去摸1號紙袋，還有的小組會選擇去摸第二個紙袋，但也不是十分確定這個紙袋里是否有綠色玻璃球。

學(xué)生都確定好相應(yīng)的紙袋以后，教師就可以出示教具2紅2藍(lán)2綠并提問，如果我們讓綠色的玻璃珠數(shù)量少一點(diǎn)且其他顏色的玻璃珠多一點(diǎn)，那么我們還能摸到綠色玻璃珠嗎？出示多媒體課件顯示10個藍(lán)珠和1個綠珠，以此類推.......通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生就會對相關(guān)問題展開合理的想象，最后他們就會通過這個游戲總結(jié)出這樣的一個規(guī)律：如果都是綠珠就一定可以摸出綠珠，只有其他顏色的珠子沒有綠珠，是不可能摸出綠珠的；有綠珠，如果也有其他顏色的珠子，就有可能摸出綠珠。

（三）設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題

創(chuàng)新思維的獲得是以邏輯思維存在為基礎(chǔ)的，要想讓每一個學(xué)生都可以獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中多設(shè)計一些開放性的例題讓學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，也要通過這些例題去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并認(rèn)識規(guī)律，最終可以達(dá)到一題多解的目標(biāo)。舉個例子，教師在講完《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)內(nèi)容以后可以設(shè)計這樣一道題目：“某烤鴨店接到一大筆的烤鴨訂單，要求他們在十天內(nèi)烤360只烤鴨，他們前三天完成了40%”按照這樣的烹飪速度，他們完成這項(xiàng)工作需要多少天？”教師可以要求學(xué)生通過多種方法去解答這道題目，因?yàn)槊總€人思考這道問題的角度不同所以他們會找到六種不同的方法。比如有的學(xué)生會把前三天完成的40%化作為完成任務(wù)的40%是3天去理解并得出3÷0.4=7.5（天）這個結(jié)果，雖然這個方法看起來是最簡便的，但是這樣的解題思路也是非常靈活的。學(xué)生通過這種開放性的習(xí)題就會加深對相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，也能讓他們的數(shù)學(xué)思維變得更加靈活和獨(dú)特。

三、結(jié)束語

雖然受到了當(dāng)代教育體制的影響，使得很多數(shù)學(xué)教師都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然而實(shí)際的培養(yǎng)情況卻并不是非常樂觀。因此在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法引起學(xué)生對問題的探索和思考，也要為學(xué)生營造一個活躍的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。