□江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車鎮(zhèn)中心小學 王英

閱讀教育對低年齡段的學生而言具有良好的語言啟發(fā)效果。其不僅能夠幫助學生對字詞知識進行掌握，還能夠在一定程度上促進學生自身語文知識能力與素養(yǎng)的提升，加強學生的口語交際能力與溝通、表達的能力。為此，如何通過小學低年級的語文教學來加強學生的閱讀能力提升，促進良好的閱讀效果體現(xiàn)就成為當前小學語文教師所需要研究的重要問題。

一、當前低年級小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學方式單一。一些語文教師固守傳統(tǒng)的閱讀教學方法，在課堂沒有幫助學生深入理解素材的內(nèi)容，而是使學生獨立閱讀，低年級學生由于身心發(fā)展特征的限制，無法獨立地深化情感體驗，造成閱讀教學的質(zhì)量低下。2.教育理念存在誤區(qū)。在實際教學過程中，部分教師并沒有在全面理解課本教材的基礎上就開始進行閱讀教學，這就導致新課程目標的基本要求，教師無法在教學過程中予以實踐與發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教師仍然沿用原始的教學方式。這不僅不能夠促進學生的學習能力提升，還會導致學生的閱讀興趣降低，對課堂教學效果而言起到了一定的抑制體現(xiàn)。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析

1.提升閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧。對于低年級校學生而言，其自身對于語文知識的理解與掌握程度不足，詞匯量積累存在差距。這就需要教師在實際課堂教學的過程中重點提升學生的詞匯量，并以此來幫助學生夯實基礎。閱讀技巧從整體性角度進行分析來看，其主要包括有在文章內(nèi)容的基礎上，學生自身對詞匯的理解、句子關系以及整體的行文脈絡等實際內(nèi)容，通過朗讀、默讀、誦讀等多種方式即可達到儀器效果。但是從傳統(tǒng)的閱讀教學方式分析來看，教師大多數(shù)只是進行詞匯、段落大意以及文章主旨的理解，而對于其中涉及的細節(jié)之處并不做要求。這就導致學生的學習過程趨于統(tǒng)一性發(fā)展，自身個性化能力建設不足，對于未來的語文學習與其余學科內(nèi)容的學習來說都存在一定的影響。學生想要讀懂一篇閱讀并不難，讀懂一篇文章并不是學習閱讀的最終目標，而是通過對閱讀的學習，對學生進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，提高大家表達、鑒賞的能力。在不同的年級，有不同的分工和側(cè)重。2.提升學生的閱讀興趣。興趣是引導學生進行學習與全面發(fā)展的原動力。教師要想實現(xiàn)良好的閱讀課堂氛圍創(chuàng)設，就要提升學生的閱讀積極性。對于學生自身而言，由于其年齡較小，自制力較差，極容易出現(xiàn)課堂學習溜號的狀況。為解決上述問題，教師就需要激發(fā)學生對閱讀的內(nèi)在興趣，在閱讀的過程中幫助學生體會到閱讀的快樂，從而及時抓住教學時機，促進教學效果的體現(xiàn)。在課程進行的中后期，由于學生經(jīng)過一定時間的學習之后往往會表現(xiàn)注意力不集中，為此，教師就可以適當?shù)赝ㄟ^多媒體技術來為學生播放一定的視頻，或是通過游戲教學的方式來加強學生的注意力提升與學習興趣的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

由于低年級階段學生自身能力的限制。因此，小學語文教師在進行低年級閱讀教學指導與訓練的過程中，就需要及時突破傳統(tǒng)教學方式對學生思維能力的束縛，加強學生創(chuàng)新意識的提升與想象力的培養(yǎng)，以此來加強閱讀過程的趣味性體現(xiàn)。