徐全印

（南昌縣蔣巷中心小學(xué)，江西 南昌 330224）

教育工作者要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生的課堂融入度，引導(dǎo)學(xué)生在逐步的思考和研究中汲取知識，在收獲知識的同時，提高研究能力。此外，教育工作者可以按照教學(xué)計劃把學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容，要求學(xué)生提出具體問題，以小組為單位進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流合作中收獲成功的果實。但是，在現(xiàn)階段的實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定問題，對于學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也具有一定的消極影響，對學(xué)生的長期發(fā)展不利。所以，對新課標(biāo)改革階段的小學(xué)語文教學(xué)中實施情境教學(xué)法的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新課標(biāo)改革背景下對小學(xué)語文教學(xué)的要求

目前，按照新課標(biāo)改革要求，一些小學(xué)學(xué)校開展了對新課標(biāo)改革政策的學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)中要求教育工作者摒棄老舊教學(xué)理念，學(xué)習(xí)發(fā)揚創(chuàng)新精神，運用新理念新方式開展語文教學(xué)，在教學(xué)實踐中要將關(guān)注的側(cè)重點放在學(xué)生的情感情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度上，運用多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)創(chuàng)新，在實踐中引導(dǎo)學(xué)習(xí)增強獨立思考能力、實踐水平和創(chuàng)造力[1]。

第一，教育工作者需要找準(zhǔn)新課標(biāo)改革后的語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)的課堂教學(xué)才能有明確的教學(xué)方向，從而設(shè)計出科學(xué)、有效的教學(xué)方法，方能事半功倍的引導(dǎo)學(xué)生提升語文成績。

第二，教育工作者需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際相聯(lián)系，語文教學(xué)和生活實踐有著密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生對文字的理解能力，幫助學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，比如閱讀、寫作、語言的興趣。

第三，教育工作者的教學(xué)實踐不能脫離學(xué)生的生活實際，要緊密聯(lián)系日常學(xué)習(xí)情況，極力消除學(xué)生對語文閱讀和寫作的排斥感，拉近語文學(xué)習(xí)與日常生活的距離。讓學(xué)生在考慮問題的同時聯(lián)系生活實際。

第四，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開放智力，教育工作者在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生的特點，了解學(xué)生的性格特點，與此同時，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，比如，同一道題目，教育工作者可以安排學(xué)生多種角度進行思考，采用多種方式進行回答[2]。

二、聯(lián)系情境，尋找主題

（一）提升語文教育工作者的教學(xué)創(chuàng)新能力

盡管多數(shù)學(xué)生掌握了語文閱讀的方法，可很多學(xué)生還是不能夠快速準(zhǔn)確地找到語文閱讀材料的主旨含義，原因主要是這些學(xué)生對于語文閱讀材料的領(lǐng)悟還不夠準(zhǔn)確透徹。拿“比喻”這一常見的修辭手法來說，雖然“比喻”是閱讀中運用非常廣泛的修辭手法，但是多數(shù)文章對于“比喻”的表現(xiàn)方法相對較為抽象，小學(xué)生較難理解，這就成為小學(xué)生找準(zhǔn)文章主旨的障礙。這也就要求教育工作者在語文教學(xué)中還要加入現(xiàn)實的解釋，讓文章內(nèi)容與教學(xué)實踐相結(jié)合，對于很多不容易理解的句子或者修辭手法，教育工作者要有針對的進行分析指導(dǎo)，進一步幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出文章主旨，體會文章內(nèi)涵。

（二）情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)是語文閱讀教學(xué)過程中較為常見的一種教學(xué)方式，教育工作者可以讓學(xué)生展開角色扮演，或者結(jié)合語文閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個具體的情境，但是在運用情境教學(xué)方法之前，教育工作者需要做好策劃，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備。這樣的情境教學(xué)方法可以使學(xué)生全方面的投入文章內(nèi)容，感受文章所傳達的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會材料中的感情，還可以很大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生對閱讀材料的掌握以及對文章主旨內(nèi)涵的理解。與此同時，教育工作者還可以通過開展與文章主題有關(guān)的多樣活動，讓語文教學(xué)課堂活躍起來[3]。

（三）熟練技巧全面把握閱讀素材

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要方面之一，教育工作者的教學(xué)目標(biāo)是通過多種方式讓學(xué)習(xí)掌握語文閱讀的技巧，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，逐漸形成有效的閱讀方式。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、主動實踐等，已經(jīng)作為語文閱讀教學(xué)的重中之重。所以，教育工作者需要給予學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，形成自己的思維方式，在語文閱讀的過程中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，此外，學(xué)生也要熟練把握閱讀節(jié)奏，掌握閱讀順序，例如先從閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，理清文章脈絡(luò)，了解每一部分的主旨等，在開展閱讀的過程中實現(xiàn)泛讀和精讀的結(jié)合，主動思考查找不懂的詞句，主動標(biāo)記生動的詞句，并在今后的寫作中加以運用，使之內(nèi)化為自身的文學(xué)儲備，學(xué)生通過不斷的總結(jié)積累閱讀方法和技巧，在體悟文章主旨時能夠深入理解，并有效推動學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的建立。教育工作者在開展閱讀講解時候，需要注意引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀辦法的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。因此，教育工作者在開展語文閱讀情境教學(xué)實踐的時候，除了對教學(xué)材料上的內(nèi)容進行教學(xué)外，還要搜集課外的優(yōu)秀文章素材進行拓展情境教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生有更豐富的閱讀體驗，加深學(xué)生對文章材料主旨提煉的感受，形成良性思考[4]。

（四）充分利用課堂的現(xiàn)有教學(xué)條件

教育機構(gòu)需要不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施，以滿足教育工作者不斷增長的教學(xué)需要和學(xué)生們與時俱進的學(xué)習(xí)多方面知識的需要，合理更新教育教學(xué)中必備的軟件設(shè)施和教學(xué)工具。比如，在多媒體教學(xué)方面，要盡可能的滿足教育工作者對PPT的播放需求，教育工作者能夠運用媒體，視頻、音頻和圖象等手段進行輔助教學(xué)，讓情境教學(xué)發(fā)揮最大的效果，讓學(xué)生有最大的收獲。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)語文情境教學(xué)離不開教育工作者對教學(xué)方案的精心準(zhǔn)備，也離不開與時俱進的教育教學(xué)方法，更離不開學(xué)生的實踐配合，希望新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)可以從多方面促進學(xué)生的閱讀水平、閱讀技巧、知識儲備不斷提高，真正做到綜合素質(zhì)教育的全面突破。小學(xué)語文情境教學(xué)這一創(chuàng)新性的教育方式對于學(xué)生的成長發(fā)展起著重要作用，是值得推廣的。