□甘肅省靜寧縣李店中心小學(xué) 薛珮珮

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

語文學(xué)科向來是我國教育體制中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)生涯，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很重要的，尤其是在小學(xué)時期打基礎(chǔ)的階段，語文學(xué)科的重要性更加突出，一方面語文學(xué)科承擔(dān)著弘揚我國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的重任；另一方面語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對塑造學(xué)生健全人格，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀，豐富學(xué)生精神世界都有很大的益處。在遇到挫折、磨難、困苦時，語文學(xué)科所學(xué)習(xí)到的理論知識都會幫人走過人生的最低谷，從這一點來講，語文學(xué)科是我國教育體制中所有學(xué)科中最重要的。雖然學(xué)習(xí)語文學(xué)科的益處眾所周知，但是因其枯燥、缺乏趣味性的特點，在實際教學(xué)過程中并沒有達到預(yù)期的效果甚至遠遠差之。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，事實證明在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中無論是教師、家長還是學(xué)生本身，都極易忽略語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而閱讀更是語文學(xué)科的重中之重，無論是考試還是日常教學(xué)閱讀都能占到語文知識40%以上，由此可見閱讀對于學(xué)好語文的重要性。就目前而言小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還是不免存在一些問題，本人查閱資料并結(jié)合教學(xué)實際對出現(xiàn)的問題進行了總結(jié)。問題如下：

（一）忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，語文教師常常會根據(jù)教材的安排對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，會對教材中的一些范文仔細地講解，剖析文章的含義以及作者想要表達的感情，以板書的形式列出文章中的人物活動、人物關(guān)系，以便學(xué)生更好地理解，此種教學(xué)方法本身并沒有錯，充分考慮到了小學(xué)生知識、經(jīng)歷的不足，但是我們在實際實施過程中會發(fā)現(xiàn)它忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然對教師所列知識有了一定的了解甚至背誦，但是對其文章實際含義一知半解，對文章的理解只能停留在表面，而無法深入到文章中心，在課后學(xué)生均會以一樣的手法去閱讀其他文章。久而久之對閱讀失去了興趣。

（二）重視死記硬背

在小學(xué)語文教材的編排中，課程會安排學(xué)生背誦一些名人名篇，教師也會依據(jù)教材做背誦的要求。就其本身而言背誦是為了加深學(xué)生對文章含義、句式、語句的理解。但是在實際過程中會出現(xiàn)教師要求背誦重于理解的現(xiàn)象，一味地追求學(xué)生背誦，忽視學(xué)生在理解中背誦，學(xué)生也因害怕背誦繼而對閱讀逐漸抵觸，喪失興趣，不利于教師教學(xué)過程的開展。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方式

（一）夯實閱讀基礎(chǔ)

在實際教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)積累，具體方法可以在教學(xué)方案上加強對于所學(xué)文章中作者的生平介紹，創(chuàng)作時作者的狀態(tài)，當(dāng)時的社會情況和重大歷史事件即背景的分析等等這些文章背后內(nèi)容的補充，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中徹底地了解到事件的來龍去脈，打下堅實的基礎(chǔ)。

另外對文章內(nèi)容的含義學(xué)生也會更容易理解。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解到古今名人皆是愛讀書之人，讓學(xué)生更直觀的了解閱讀的必要性，可以在一些課間或者是課堂上，插入一些教材外的著名的書籍或文章，也通過自身的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)也有利于教師進行更高程度的教學(xué)，否則基礎(chǔ)不牢固任何的教學(xué)任何的方法，都起不到任何的作用。閱讀的特殊性也決定了其基礎(chǔ)的重要性，因此，教師在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀更加充滿興趣，更加有利于教師教學(xué)工作的開展。

（二）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語文閱讀具有特殊性，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的能動作用上，學(xué)生需要獨立思考、獨立感悟，文章或書籍傳承的本就是精神內(nèi)涵，教師的講述只能起到一定的引導(dǎo)作用，但是真正要理解書籍，依靠的還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立地理解文章中的含義。因此，在實際教學(xué)中教師要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，明確自身的位置——引導(dǎo)者，更多的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生獨立來完成，不可讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情況，而是主動地幫助學(xué)生去分析文章中涉及的一些難點重點，但是一些思想感情上的精華要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，最重要的是要加強與學(xué)生之間的交流，了解他們每個人的實際情況。對于自主能力較強的學(xué)生，可以適當(dāng)減少對其的約束，稍加引導(dǎo)，而對于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，可以適當(dāng)加強對其的引導(dǎo)，因材施教達到教育的效果。

（三）提升閱讀技能

在實際教學(xué)過程中要重視文章的內(nèi)涵。對一些優(yōu)秀的文章也要讓學(xué)生學(xué)會背誦，改變以往死記硬背的做法，采取靈活的背誦方式，例如開始在班級或者說年級之間進行名句的背誦比賽，制定一些規(guī)則，可以不設(shè)名次，從比賽中激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，摒棄以往用罰的方式逼迫學(xué)生背誦，要換不同的方式讓學(xué)生有興趣主動地參加背誦，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。也可以通過一些閱讀之我見的活動，讓學(xué)生實際談?wù)勛约簩恼嬲斫?，以討論的形式來找到教學(xué)中的不足，并對此加以整理和分析，通過這一形式讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。

三、結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在實際教學(xué)中，需要教師能夠把握現(xiàn)存問題，通過科學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。