龍小林

（重慶市綦江區(qū)委黨校，重慶 401420）

校際合作是適應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新干部培養(yǎng)模式。這一創(chuàng)新教育模式對(duì)干部培養(yǎng)理念和培養(yǎng)途徑的拓展具有重要意義和價(jià)值。實(shí)踐也證明，校際合作交流實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效利用和互補(bǔ)，是創(chuàng)新黨校辦學(xué)的重要模式。但在具體的操作過(guò)程中，也存在許多不盡人意的地方。如何正視這些問(wèn)題，更好地促進(jìn)校際間的合作，真正提升培訓(xùn)實(shí)效，值得深入探討。

一、校際合作在干部培訓(xùn)中所起的作用

（一）實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)。每一個(gè)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源都是相對(duì)

有限的，校際間開(kāi)展交流合作，能很好地實(shí)現(xiàn)資源整合，讓廣大學(xué)員能充分享受到不同的干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。并且在校際合作的過(guò)程中，通過(guò)師資互派，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資的共享。對(duì)一些正在成長(zhǎng)的年輕教師而言，也形成了一種無(wú)形的壓力，促使他們苦練內(nèi)功，增強(qiáng)自身實(shí)力。

（二）促進(jìn)了特色打造。每一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都不可能做到“大而精”，通過(guò)校際合作，互學(xué)互鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我特”，最大限度地彰顯辦學(xué)特色，讓自身的優(yōu)勢(shì)和特色與人共享，大幅度提高辦學(xué)效益；同時(shí)，利用他校的優(yōu)勢(shì)和特色為本校服務(wù)，大大降低了教育成本。

（三）提升了學(xué)員素質(zhì)。通過(guò)校際合作，極大拓寬了學(xué)員的視野，增強(qiáng)了學(xué)員的知識(shí)面，在學(xué)習(xí)上擴(kuò)大了他們的自主選擇權(quán)，滿足了他們的興趣愛(ài)好和專(zhuān)特長(zhǎng)，學(xué)員可以感受不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)風(fēng)格、思想理念等，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，提高全面素質(zhì)。

二、校際合作在干部培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）合作缺深度。一些干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在推行校際合作時(shí)，往往是蜻蜓點(diǎn)水，流于表面，停留在形式上，對(duì)其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色、內(nèi)涵發(fā)展知之甚少。因此，在校際合作的過(guò)程中，未能領(lǐng)會(huì)起精華，校際合作的實(shí)效就大打折扣。

（二）形式較呆板。一些干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在推行校際合作時(shí)，形式比較單一，無(wú)非就是帶班到其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽(tīng)?zhēng)滋谜n，或者請(qǐng)幾個(gè)老師去上幾堂課。載體比較缺少，形式還不夠豐富，學(xué)員在校際合作交流中的收獲還不夠豐富。

（三）意識(shí)不強(qiáng)烈。校際合作本身對(duì)干部培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，好處多多，但一些干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，擔(dān)心學(xué)員外出學(xué)習(xí)的安全問(wèn)題，抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，對(duì)校際合作持消極態(tài)度。只想做個(gè)“太平官”，將學(xué)員順利送結(jié)束就萬(wàn)事大吉，校際合作的意識(shí)比較缺乏。這在一定程度上也大大制約了校際合作的推廣，影響了干部培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)校際合作交流，大力提升干部培訓(xùn)實(shí)效

（一）重計(jì)劃。過(guò)去的校際合作做法通常是領(lǐng)導(dǎo)層之間的溝通確定，即形成了一種領(lǐng)導(dǎo)“心里有數(shù)，學(xué)員臨場(chǎng)發(fā)揮”的默認(rèn)模式。無(wú)章可循的直接后果不僅表現(xiàn)為顛倒了黨校和學(xué)員之間的主體地位，還表現(xiàn)為事后無(wú)從查漏補(bǔ)缺，不便于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)題年年有，今年特別多”的困惑?；诖?，為了突出學(xué)員的主體地位，保證活動(dòng)按章進(jìn)行，在組織活動(dòng)之前，向?qū)Ψ綄W(xué)員、相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)多方征求意見(jiàn)，堅(jiān)持計(jì)劃一體化，就活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、活動(dòng)主題、參與人員等方面擬定了詳細(xì)的策劃書(shū)，多次商討，論證其合理性與可操作性，最終拍板定稿。前期工作的詳細(xì)是后期工作順利開(kāi)展的保證。計(jì)劃書(shū)就為整個(gè)活動(dòng)定好了路線。

（二）重主題。以往的校際合作中存在主題高大上、學(xué)員不明理，或者主題多而寬，學(xué)員討論不深刻等現(xiàn)象，其結(jié)果被學(xué)員詬病為“不吐不快，吐了全亂”。根本原因正是主題不明確，導(dǎo)致探討學(xué)習(xí)方向分散化，定位不準(zhǔn)，方向不明，最后只能眉毛胡子一把抓。因此，在校際合作中，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，確定鮮明的學(xué)習(xí)主題或交流主題，這樣才能做到心中有數(shù)，有的放矢。并且通過(guò)集中深刻的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)某一個(gè)主題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深入，在心中的印象就會(huì)更深刻，對(duì)學(xué)員的影響和會(huì)更持久，對(duì)校際合作交流的認(rèn)可度就會(huì)越高。大大避免了學(xué)員到其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去走了一遭，只是圖“熱鬧”的心里。學(xué)完之后，一回去什么都沒(méi)印象。因此，校際合作交流中，主題必須鮮明，圍繞目標(biāo)，集中火力，全方位多角度的進(jìn)行系統(tǒng)闡述，才能對(duì)學(xué)員真正產(chǎn)生作用。

（三）重創(chuàng)新?；顒?dòng)形式和內(nèi)容是調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和參與性的最直接的方面，也是解決實(shí)際問(wèn)題最關(guān)鍵的步驟，還是評(píng)定活動(dòng)取得圓滿成果的重要內(nèi)容。以往校際交流成效甚微的主要原因還在于活動(dòng)形式單一化，以集體參觀、聽(tīng)講座和代表陳述為主，這些也不失為校際合作的基本形式。但隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，校際合作也應(yīng)該不斷地創(chuàng)新載體，才能滿足學(xué)員的多元需求。就拿參觀交流這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，學(xué)員參觀完畢，輪到交流發(fā)言時(shí)，有的學(xué)員就推三阻四，不愿意發(fā)言交流，渾渾噩噩坐等活動(dòng)結(jié)束，表現(xiàn)為“交流拉駱駝，結(jié)束騎摩托”的怪像。如何解決這一問(wèn)題呢？可以創(chuàng)新一下形式，將合作辦學(xué)劃分為實(shí)地參觀和課堂討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，而課堂討論則是合作辦學(xué)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了從“重觀”到“重思”的轉(zhuǎn)變。課堂討論則由總體介紹、分組討論、代表陳述和領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)這四個(gè)部分來(lái)組成。通過(guò)對(duì)這些環(huán)節(jié)的精心組織和把控，學(xué)員的積極性、主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性得到了很好的加強(qiáng)，也為我們以后進(jìn)一步開(kāi)展校際合作提供了新的思路。并且，隨著網(wǎng)絡(luò)水平的普及，校際的合作也應(yīng)該推陳出新，在校際合作的基本形式之上，創(chuàng)新方式，增強(qiáng)校際合作新動(dòng)力，提升干部培訓(xùn)新實(shí)效。